项目式教学法在小学美术课堂中的应用

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的教学建议中提出，鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式，提倡以单元的形式组织学习内容。所以说，深入研究项目式教学的应用方法，有效提升小学美术教学的品质，是美术教师需要持续探索的重要课题。下面以具体的教学为例，说明如何把项目式教学融入大单元教学设计，并以大单元教学设计的形式将项目式教学应用于小学美术课堂。

一、关于项目式教学

在应用项目式教学之前，首先应了解什么是项目式教学。

项目式教学的理念源于西方劳动教育思想，是校企合作办学思路的雏形。建构主义学习理论、发现学习理论和实用主义学习理论是支撑项目式教学的三大理论。其本源内涵：由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在解决实际问题的同时，应用已有的知识，在实践的一线培养学生解决问题的能力。结合美术教学来说，项目式教学指的就是学生在规定时间内，通过对特定项目及问题开展探究思考来学习和理解知识的教学方式。它以项目为核心，学生需要通过与小组内同学的合作来研究和解决一个根据教学目标设计的真实问题，且这些问题通常情况下都比较复杂。

从以上介绍可知，项目式教学具有以下特点：（1）根据主题创设情境，便于学生身临其境地进行学习。（2）学生为主体，教师为主导，以探究式学习为主。（3）以团队为学习单位，合作探究学习。（4）将一个大项目分解成若干小项目，分阶段渐进式完成不同的分项目。（5）通过可视的项目成果来展示教学成果。

二、项目式教学在小学美术课堂中应用的原则

在小学美术课堂中应用项目式教学需要符合美术学科与小学阶段的特点，不能照搬照抄其他学科的方法与经验。基于此，笔者结合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》总结了以下三个原则，以便于更好地在小学美术课堂中应用项目式教学。

（一）立足“靶心目标”——核心素养

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出，要聚焦核心素养，组织课程内容。在小学美术课堂中应用项目式教学是为了高质量地展开课程教学，提高义务教育教学的质量。因此，项目式教学的定位是以核心素养为整个项目活动的靶心，即将艺术素养导向、大单元设计、真实情境与知识整合，培养学生的核心素养。另外，小学美术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。这四个方面贯穿学生小学阶段的美术学习全过程。但是，再好的一个项目也不可能培养学生艺术核心素养的全部，所以，教师要制订具体的项目目标。例如，三年级“奇趣漫画”项目活动，以“连环漫画的创编与绘制”作为最终要解决的真实性问题，主要培养学生的文化理解和创意实践素养。

（二）学科融合，以美术为主

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出了课程综合的课程理念。以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合;重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。学科融合的作用是多方面的。一是可以丰富教学内容，使美术课不仅有绘画技巧和艺术理论，还能涵盖文学、历史、地理等多学科知识，帮助学生学习到更广泛的知识、开阔眼界。二是使相关知识、技能以多维的、形象的方式呈现在学生眼前，形成新鲜感，从而激发学生的学习兴趣。三是使学生运用不同学科的思维方式解决问题，激发学生的创造力和创新思维，从而提高学生的综合素质，促进学生全面发展。因此，项目式教学要做到学科融合，但要注意无论与哪个学科联系，都要以美术学科为主。美术课更多的是传授美术知识、美术技法，培养学生的美术核心素养，其他学科仅仅是为学生更好地学习美术知识起到辅助作用。例如，“奇趣漫画”作为美术课的项目活动，其中“学画连环画”分项目将美术与语文学科相融合，虽然涉及语文学科当中编写脚本、写作的知识，但是脚本文字的作用始终是辅助连环画的创作，重点仍然是引导学生以连环画的形式表现脚本的内容，把作品画得形象生动，而不是花费太多的时间给学生讲述脚本文字如何写得字字珠玑。

（三）“本土化”

项目式教学不同于传统的教学方法，作为一种“舶来品”应用于小学美术课堂前需要将其“本土化”，使项目式教学实实在在地适配于本校的学生。“本土化”体现在以下三个方面。

其一，密切结合学生“过去已有”“未来欲达到”的实际情况。项目难度适中，可使学生通过学习完成项目成果，继而获得成就感。在实施项目之前进行调研是了解学生情况并因材施教的有效方法。教师可通过调研得出整个项目和分项目的重难点，也可根据调研结果设计适合学生的项目活动，预估学生在项目学习结束后可达到的效果。例如，“奇趣漫画”项目实施前，教师对三年级某班45名学生进行课前调研。调研问题如下：

（1）同学们，你们喜欢看漫画吗？可以介绍一部你最喜欢的漫画吗？

（2）同学们，你们知道漫画可以分为哪几类吗？你们知道什么是连环画以及连环漫画吗？

（3）同学们，你们画过漫画人物吗？是临摹的还是新创作的？

（4）同学们，你们创作过连环漫画吗？

通过调研，我们能够了解到学生都喜欢漫画这一绘画形式，都能够介绍一部自己最喜欢的漫画。20%的学生知道漫画可以分为独幅漫画和连环漫画。80%的学生不清楚漫画的分类以及什么是连环画和连环漫画。60%的学生临摹过漫画人物，但基本没有自己创作过漫画人物形象，也没有创作过连环漫画。

其二，密切结合学生的学习兴趣。教师应尽可能设立学生感兴趣的项目主题。“奇趣漫画”项目，“奇”即奇妙，一是指漫画形象夸张、幽默的特点;二是指漫画故事情节的奇妙。“趣”即趣味性，这是漫画这一艺术形式的特点。这样的项目主题能够让学生感到有趣。

其三，密切结合学校的实际情况。部分小学不能一次性给美术课很长时间，如一天或者半天去完成整个项目，也缺少专业院校所具有的专业教室、用具等。因此，项目的设计要密切结合学校的课程、课时安排以及现有的各种教学资源。例如，“奇趣漫画”项目活动，大多数普通小学都能够满足其实施条件。项目所需美术用具都是简单、常用的，每个分项目的课时在两课时以内，整个项目的完成时间在两周左右，且不需要专业美术教室作为实施场地。

三、项目式教学在小学美术课堂中应用的方法

结合上述应用原则，以大单元教学设计的形式将项目式教学应用于小学美术课堂的具体方法有以下几种。

（一）确定项目主题，精准制订目标

将内容有关联且难度呈连续递进关系的课程组成一个单元，结合选定的课程内容确定项目主题，继而制订整个项目的目标（单元目标）以及各个分项目的目标（课时目标）。如三年级上学期“漫画欣赏（二）”“肖像漫画”“学画连环画”都是围绕漫画设计的课程，且有递进的关系，因此可将这三课组成一个单元，即一个活动项目，每节课作为一个分项目。为了激发学生的学习兴趣，突出项目主要内容，确定项目主题为“奇趣漫画”，项目的单元目标与课时目标如下所示，最终要呈现的项目成果是学生以自己的漫画形象为主角创编一幅四格连环漫画。

“奇趣漫画”单元目标（项目目标）：

1.学习欣赏、评述漫画的方法。知道肖像漫画的特点及表现手法。知道连环画的创作过程及步骤，学习连环画的表现方法。（艺术表现）能从故事内容、表现手法、漫画呈现的寓意等角度分析漫画。（文化理解）能够运用夸张、变形的方法绘制一幅表现自己的漫画像。能根据连环画脚本编绘连环漫画。（艺术表现、创意实践）

2.通过师生互动、教师讲解，学习欣赏、评述漫画的方法。（文化理解、审美感知）通过小游戏创设情境让学生参与其中，体验创作肖像漫画。（创意实践、艺术表现）通过合作探究、跨学科融合探究、观看教师示范，完成连环漫画的创作。（创意实践、艺术表现）

3.激发学习兴趣，锻炼语言表达与写作能力，体验漫画创作的乐趣，培养健康、幽默的审美情趣，形成积极、乐观、向上的人生态度。（文化理解）

“奇趣漫画”课时目标（分项目目标）：

1.了解图文合成的几种形式，知道根据脚本编绘连环画的方法。能根据脚本编绘连环漫画。（艺术表现、创意实践）

2.通过跨学科融合探究学习根据脚本编绘连环漫画的方法;通过欣赏作品与倾听教师讲解了解图文合成的方法;通过观看教师示范，根据脚本编绘四格连环漫画。

3.通过连环漫画的创编过程，大胆地运用美术语言和美术技巧表现对生活中真善美的理解和追求;体验创新思维的快乐和造型活动的乐趣，促进积极的探索精神和创新意识的形成。（文化理解）

（二）创设情境

教学中，教师根据项目内容创设情境，让学生身临其境地进行学习。“奇趣漫画”项目在开始的时候创设“小小漫画家训练营”的情境：“你想自己创作一幅四格漫画吗？欢迎来到小小漫画家训练营，相信大家经过学习都能成为优秀的小漫画家。”学生在整个项目中以小漫画家的身份进行学习。在项目结束的时候，教师为整个班级的学生颁发小小漫画家训练营结业证书。

（三）巧用问题驱动学习发生

项目式教学以学生为主体，美术教师要做的是提供“学习支架”，即利用真实情境创设问题、设立观察点，激发学生的学习兴趣，通过问题驱动学习的发生。驱动性问题可以促使学生将美术学科的知识与实践结合起来，使学生达到深度学习。具体来说，教师在项目开始时设置核心驱动问题，然后根据这个核心驱动问题设立分解驱动问题，通过探究解决若干个分解驱动问题解决核心驱动问题，最终以可视的项目成果展示学生的学习效果。以“奇趣漫画”为例，其驱动问题如图1所示。

（四）设计以美术学科为主的多学科融合教学活动

“奇趣漫画”作为美术课的项目活动，将美术学科与语文学科相融合，在提高学生造型表现力和展现创意的同时，锻炼学生的语言表达能力和文字编辑能力。学生以漫画形式画自己创编的故事为主线，以素养导向为目标，进行造型·表现主题单元学习。具体活动内容如下所示。

跨学科——美术与语文融合探究：根据脚本完成绘画

小游戏：帮助小伙伴

教师展示小游戏，通过游戏引导学生深入分析怎样结合故事情节体现主要形象的统一性和连续性。

规则：教师出示有问题的连环画作品，学生小组讨论：读一读连环画的脚本，说说哪一幅连环画选页中的主要形象设计得好，为什么。时间是2分钟，讨论结束后举手汇报讨论结果。

教师小结：结合脚本设计连环画主要形象时，要注意形象鲜明、特点突出，体现故事的主要情节。

教师展示几页连环画（其中较原作有所修改），学生观察并评论。

规则：小组根据连环画第1页作品，判断第2页作品的真假并说明原因。时间是2分钟，讨论结束后举手汇报讨论结果。

教师小结：注意形象的一致性，确保故事情节的连续性。

（五）帮助构建团队，合作探究问题

项目式教学以学生为主体，教师可通过帮助学生构建团队增加学生间的交流互动，突出美术实践的效果。项目开始之前，教师可以把全班学生分成几个团队。每个团队安排一个小队长，带领自己的团队合作完成教师布置的多个探究问题。教师制定鼓励机制，对完成探究问题的团队给予加分或者小红花等类似的奖励，以此激发学生的学习兴趣。

（六）制定评价标准，注重过程性评价

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中提出，教师教学应体现艺术学习特点，优化评价机制;明确评价依据，重视艺术学习的过程性、基础性考核与评价。所以说，项目式教学中，教师应制定明确、具体的评价标准，并从自评+团队评+师评多维度对学生的学习效果进行评价。另外，虽然学生最终会以可视作品作为项目成果进行展示，但是教师的评价不能仅仅以学生作品的效果为标准而忽略学生在项目活动过程中的感受与收获。为了促进学生的深度学习，让学生在项目活动的每个阶段都能看到自己的进步与不足，教师除了制定整个项目的评价标准外，还应制定每个分项目的评价标准，即每课时的评价标准。“奇趣漫画”美术活动项目其中一课时的评价标准如下（见表1）。

综上所述，将项目式教学应用于小学美术课堂具有可行性，符合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的要求，对培养学生的核心素养、激活学生深度学习具有重要意义。笔者对项目式教学应用于小学美术课堂的研究尚有不足之处，如如何应用项目式教学法设计更多丰富有趣的活动、完善评价机制等，今后会聚焦美术核心素养，深耕项目式教学，多积累实践经验，从而推动小学美术教学高质量发展。

编辑：常超波