基于核心素养的小学英语跨学科主题学习活动设计

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，义务教育各课程要加强与学生现实生活和实际经验的联系，积极开展跨学科主题学习，注重培养学生运用所学知识解决现实生活问题的能力，强化课程育人功能。核心素养视域下，有效进行小学英语跨学科主题学习的活动设计，实施自然、有效且深度的学科融合教学，是对广大英语教师的挑战。本文以江苏译林版小学英语三年级下册Unit 7 On the farm的Story time和Fun time部分的教学为例，采用“从单一走向关联，有效进行资源深度统整;从碎片走向整合，强化情境问题意义联结;从学习走向实践，凸显任务活动进阶设计”活动设计策略，使学生获得完整的体验和全面的发展，实现学生综合素养的持续性培养。

一、教材及学情分析

本单元的话题是On the farm，围绕The beauty of the farm and life这一主题，以farm为场景，学习农场的动物和水果，让学生了解农场之美、发现农场之趣，鼓励学生亲近自然、热爱自然。《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级主题内容中包括了常见的动物、动物特征与生活环境、种植与养殖、热爱并善待生命等主题内容。Animals and fruits不仅是三年级下册Unit 7的内容，其话题也链接五年级上册Unit 3 Our animal friends和四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad等部分内容。因此，基于学科知识、学生生活和社会体验，利用跨学科主题学习活动让学生了解更多农场中的动物和水果，并能得体地描述农场的所见所感，将其内化于心，对学生体会乡村生活的乐趣、学会欣赏自然之美有其必要性。

二、教学过程

▲教学活动一：Enjoy and learn

教师首先通过歌曲视频Farmer’s life for me吸引学生的注意力，帮助学生迅速融入英语课堂，利用音乐进行英语课堂氛围的营造、主题的切入和学习活动的贯穿。师生对话如下：

T：Nice to see you，boys and girls. Let’s enjoy a song together.

T：What’s the song about？It’s about the life on the ...

S：Farm！

T：What can you see on0/UcHj9XBtkZzjGz1DFpyTsTu94CN9RquNj4Q6B6g30= the farm？

S1：I can see some cows ...

S2：I can see some apples ...

T：We can see all kinds of animals and fruits.

T：What can you do on the farm？

S1：We can pick the eggs up ...

T：Great！Life on the farm is full of fun！

音乐的融入不仅是为了营造愉快、轻松的氛围，还是为了切入话题life on the farm。教师借歌曲抛出驱动问题What can you see on the farm？What can you do on the farm？学生可以根据生活实际回答问题，也可借助歌曲画面和歌词扩大词汇量，丰富英语表达，实现在适当情境中由有效输入到输出的闭环。

▲教学活动二：Play and learn

教师以“社会活动日”为背景，创设农场一日游活动情境，让学生在Keep some animals，pick some fruits， sell some products三个板块中学习核心词汇和句型。师生对话如下：

T：Welcome to the animal land. Please listen to the animal’s voices carefully，and try to ask and answer.

S1：What are those？

S2：They’re chickens.

T：Why do you use “those” here？

S1：这个动物的声音从远处传来，且比较小。

T：That’s it. We use “those” to describe things far away from us.

S3：What are these？

S4：They’re cows.

T：Why do you use “these” here？

S3：这个声音很大，说明它们离我们很近。

T：You said it. We use “these” to describe things near us.

T：Do you know any other animals？

S：Dogs/cats/parrots...

T：You know a lot about animals. Can you classify them？

（学生在作业单上完成动物分类。）

farm animals：chickens，ducks ...

pets：dogs，cats，parrots ...

wild animals：lions，tigers，elephants ...

T：Chickens，ducks，cows，pigs are farm animals， they live on the farm. And they have some special gifts. For example， cows can give ...

S：Milk.

T：Hens can lay ...

S：Eggs.

T：Do you know any other special gifts？

S：马跑得很快，羊毛很保暖……

T：What do you think of the animals？

S：它们很神奇，也很厉害。

T：Animals are our friends.We should love them.You can learn more after class.

教师引导学生纵向梳理课本中出现的和课外拓展的动物类单词，并关联物理、生物学知识，构建英语与生活融合的学习场景，促进学生对farm animals的深层认知，形成关于主题farm完整的、结构化的语言知识，通过听、说、做的活动给予学生享受自然之趣和自然之妙的体验，培养学生勇于探索自然的意识。

▲教学活动三：Guess and learn

教师引导学生来到水果园地的情境中。学生根据常识，运用Are these/those ...？来猜水果，学习水果的表达及其部分特性。在第一课时中，学生已经掌握了水果的颜色、形状和味道等基本信息。在此基础上，本课时引导学生深入了解水果的生长方式，同时鼓励学生在更开阔和完整的学习场域中形成对知识的深层认知和体验。师生对话如下：

T：There are so many fruits on the farm. Where does fruit grow？

S：从树上长出来。植物开花结果。……

T：Yes，friut grows on plants. Trees are a type of plant. Some types of fruit grow on big trees. Some of them can be tall. Can you guess what fruit it is according to the trees？

（学生通过仔细观看植物生长视频猜测水果。教师在播放视频时可在植物长出叶子、开花时暂停，让学生用目标语言进行猜测，最后呈现答案。）

S1：Are these apples？

S2：Yes，they are.

S3：Are those apples？

S4：No，they aren’t. They’re pears.

S5：Are these oranges？

S6：Yes，they’re oranges.

T：Apples，oranges and pears grow on big trees. Do you know any other fruit that grow on big trees？

S：Mangoes，peaches ...

T：Can you see some mango trees here？

S：No.

T：Why？

S：芒果是热带水果。

T：Yes，just like bananas，pineapples and so on.（展示植物图片）

T：But some types of fruit grow on little plants.They grow on the ground. For example，what are these？（播放植物生长视频）

S：Are these strawberries？

T：No，they aren’t. They’re watermelons.

T：We can make a fruit card for the farmer after class.

[Name：_________

Colour：_________

Shape：_________

Taste：__________

Growth pattern：_________][picture

of

the fruit]

此环节通过将英语和科学相融合，引导学生在具体情境中运用本单元重点句型来猜测水果。词不离句，句不离境，通过完善水果卡片，在语言学习的同时，学生的科学知识得到了拓展，对水果的认识更为全面，也发现了农场之趣，充分激发了好奇心和探究热情。

▲教学活动四：Show and learn

教师创设售卖农产品的情境，通过抖音直播的形式展现农场的魅力，以小组合作的形式进行综合语言输出。与信息技术相结合，为学生提供了充满挑战和乐趣的学习体验。在展示活动中，一组学生进行了如下情境演绎。

S1：Welcome to the farm. What a big and beautiful farm！

S2：These/Those are ...

S3：What are these？

S4：They’re red apples. They look fresh.

S3：Are those apples too？

S4：No，they are oranges. They’re juicy. We can make orange juice.

S1：They’re cheap and great. Buy them now！

本环节通过跨学科整合，为学生提供一个新兴平台，由局部走向综合，将所学语言和话题进行有效的意义联结，水到渠成地激发学生对农场的赞美，提升学生的团队合作能力、沟通能力以及实践应用能力，培养学生勤劳善良、热爱生活的品质。

学科单向线性教学模式导致学生对知识的理解分离割裂，缺乏复杂性思维，面对真实问题往往束手无策。基于核心素养的小学英语跨学科学习要凸显整体性思维，打通学科、知识、时空的边界，构造生活与英语、英语与其他学科间的交叉地带，与学科知识、儿童生活进行链接、组合、统整，形成整体联动的推动力，让学生逐步形成主动突破与关联的整体思维观和方法观，提升有效解决真实问题的能力。

三、教学反思

（一）从单一走向关联，有效进行资源的深度统整

在本单元的跨学科主题学习实践活动中，教师从音乐、生物学、科学、信息技术等学科方面进行资源的深度统整，提炼英语学习元素，使英语教学从单一走向关联，使学生获得对主题相对完整的体验，在经历学习和活动中得到全面、充分的发展，实现了综合素养的持续性生长。

（二）从碎片走向整合，强化情境问题的意义联结

在本单元的跨学科主题学习实践活动中，基于核心素养的跨学科主题学习的活动设计与真实情境问题相结合，引导学生运用不同学科的知识、方法和思想来开展真实的学习探究，培养学生用整体性思维创造性地解决真实问题的能力。

（三）从学习走向实践，凸显任务活动的进阶设计

在本单元的跨学科主题学习实践活动中，教师为了避免“为跨而跨”，依据主问题How is the life on the farm？建构了子问题链，如What can you see on the farm？What can you do on the farm？等将驱动性问题分解成多个子问题，形成了指向解决问题的进阶性的问题链，有效解决了问题。

总之，基于核心素养的小学英语跨学科主题学习活动在设计中应遵循以核心素养为焦点、以学习者为中心，打破学科之间的壁垒，整合学科资源，融通学科知识，来有效解决真实问题和任务，形成新知识、新思想、新能力和新品质。

编辑：常超波

注：本文系2023年度江苏省常州市“十四五”规划备案课题“指向核心素养的小学英语跨学科主题学习的教学研究”（课题立项编号：2023czb-wj082）的研究成果。

作者简介：王颖（1996—），女，汉族，本科，中小学二级教师。