跨学科学习视域下的单篇诗文教学实践

跨学科学习是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）所设置的六大学习任务群之一，旨在引导学生学会在语文实践活动中综合运用多学科知识，在发现问题、分析问题、解决问题中提高语言文字的运用能力;通过整合语文与其他学科的关联，帮助学生学会运用多学科知识和思维方式解决依靠单一学科所不能解决的问题，促进学科育人价值的具体转化。跨学科学习的课堂不是为了融合而融合，而是通过学科关联拓宽学生的思维，让课堂成为全面育人的主阵地。

四年级语文上册第三单元第九课《古诗三首》围绕单元人文主题“连续观察”选编。其中《暮江吟》一诗亦诗亦画，不仅在连续观察上用词生动精准，在画面呈现上亦是尽显艺术之美。课堂上，笔者以语文学科为主体本位，融合美术、音乐、科学等学科，引导学生加深对诗文的理解。本文将以《暮江吟》一诗的跨学科课堂教学为例，通过对跨学科学习限度、梯度和效度的探究，浅析跨学科学习在培育全面发展的人这一维度的作用。

一、“跨”有限度，关注学科独特性

每一门学科对学生的整体发展而言，都有其独特的价值，且无可替代。课堂上的跨学科学习要有限度，结合其他学科进行课堂教学时要认清学科的主体性，在保持学科独特性的同时促进学科融合，而不是将课堂杂糅成热闹的反客为主的“大杂烩”。学科的主体性是其独立性和完整性的体现，每门学科都有其独特的研究对象、理论体系和方法论。如果在跨学科学习中忽视了这些本质属性，就可能导致学科界限模糊，甚至丧失该学科的核心价值与功能。因此，跨学科学习应当建立在对各学科深入理解的基础之上，避免浅尝辄止。既是语文课堂，就要强化语文在课堂上的独特与不可替代，避免在交叉融合过程中丧失了语文本真。

（一）融合音乐，奠定情感基调

《暮江吟》一诗堪称诗人炼字的典范之作。全诗围绕“可怜”二字，采用了白描的手法，写了江山晚照的秀丽景色。课堂导入部分，笔者通过播放《暮江吟》一歌，配上场景视频奠定全课基调，让课堂在音乐中开篇，引导学生在乐声中感受傍晚江边的美丽景色，继而以此基调为起点，使学生通过朗读感受诗人当时心情的舒适、愉悦。

在诗歌《暮江吟》的教学中融入音乐是一种创新的尝试，它能够增强学生的情感体验和审美鉴赏能力。这种跨学科的学习方式，可以让学生在多重感官的体验中更全面地理解诗歌的意境和情感。音乐能够直接作用于听者的情感，通过旋律、节奏和音色的变化传达诗中的情感变化。《暮江吟》中的宁静、辽阔，可以通过柔和而悠扬的曲调来体现;诗句中的哀愁与沉思，则可以通过缓慢而低沉的音乐来表达。教师可以选择或创作与诗歌情感相契合的音乐作品，引导学生体会诗中涵义。

在教学过程中，教师可先讲解诗歌内容，再引入相关音乐作品，在学生朗诵诗歌时配合音乐背景，使其感受音乐如何强化诗歌的情感表达。通过对比有无音乐背景下的诗歌朗读，学生可以直观感受到音乐对诗歌情感的加强。最后，教师可以鼓励学生自己尝试为《暮江吟》作曲或选曲，让诗歌与音乐的结合更加个性化，也更能体现出学生的创造力和审美能力。

这种跨学科的教学方式，不仅有助于学生深入理解《暮江吟》的诗意，还能激发他们对音乐美学的兴趣，培养他们在多领域间的联想与创造能力。通过诗歌与音乐的互动，学生能获得更加丰富多彩的文化体验。

（二）融合科学，突破教学难点

在《暮江吟》一诗的教学中，融合科学元素的跨学科实践能够开拓学生的思维。例如，可以通过探讨诗中描述的自然现象，如夕阳、江水等，结合物理学中的光学原理来解释夕阳的红色和江水的颜色变化。此外，引入地理学知识讨论江流的生态和地貌特征，有利于加强学生对自然景观形成机制的理解。

教师可以设计实验，如模拟光的折射和反射来阐述“一道残阳铺水中”一句的科学背景，或让学生通过实地考察观察不同时间段的江面变化，亲身体验并记录数据，进行科学分析。这种跨学科的教学方式，不仅丰富了学生对《暮江吟》诗歌意象的科学认识，还激发了他们对自然科学的兴趣。通过文学与科学的结合，学生能更全面地理解自然界的美学与科学规律。

课堂上，以解词析句、朗读感悟为基点，学生自主讨论、感受“铺”“瑟瑟”等词运用的精准、巧妙，将理解转化为声情并茂的朗读表达出来。诗中“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”对于学生而言并不好理解，“可怜”在诗中是什么意思？“九月”是什么时间？为何九月初三的月亮像弯弓一样？这些问题的提出为课堂的推进增加了难度，此处可恰当引入科学课中关于夜露的形成原因以及月相变化知识的讲解，通过明确夜露形成的条件让学生知道此时九月已是秋天，夜晚已经转凉，同时通过呈现月相变化图让学生清楚月亮阴晴圆缺的原因。教师适时地营造“夜露在月光的映射下犹如一颗颗美丽的珍珠，挂在天上的月儿就如同弯弓一样”的情景，让学生感受此时诗人的心情，便也不难理解“可怜”在诗中的含义了。通过学科间的关联教学，引导学生在理解、感受的基础上突破关于字义、词义的难点，让科学助力学生思维能力的生成和发展。

（三）融合美术，反馈掌握情况

为了更好地检测学生对本课的掌握情况，随堂评价采用的是画诗。《暮江吟》一诗富有画面感，诗中每一句都能够通过图画的形式展现出来。通过学生对《暮江吟》一诗的描绘，很容易就能够检测学生对课堂教学的掌握情况，尤其是学生对于九月初三月亮的绘制，如当晚月亮的方向、大小，状如弯弓、拱桥还是玉盘？如果学生在此出错，说明对于课堂知识的掌握还不够牢固。此处引入美术学科对语文课堂进行评价检测是一个好方法。

在《暮江吟》一诗的教学中，融合美术的跨学科实践能够极大地丰富学生的学习体验。这种教学模式不仅有助于学生更深入地理解诗歌内容，还能激发他们的创造力和审美能力，使其将文字意象转化为视觉表现。

如“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”所描绘的夕阳晚照下的江面景象，教师可让学生尝试将这些文字中的意象以色彩、线条和构图呈现出来，学生可以通过素描、水彩、国画等多种绘画方式表达对诗意的理解和感受。在这个过程中，美术教学不仅帮助学生以另一种形式体会诗歌的意境，还提供了一个平台让学生展现个性和创意。然后，教师可以组织一次主题画展，展出学生的作品，并进行讨论。这种互动不仅增加了学生作品的曝光度，也让学生有机会从同伴的作品中获取灵感，了解不同的艺术表达方式。

通过《暮江吟》与美术的跨学科教学，学生不仅能增强对诗歌深层次情感与意境的理解，还能在美术活动中发展自己的观察能力和艺术表达能力。这种跨学科的教学实践，为传统文学教育带来了新的活力，使得学生在享受艺术的同时更加深刻地感悟诗歌的魅力。

跨学科学习要有限度，融合其他学科进行教学起到的是辅助学生理解和掌握的作用，不能让课堂丢了语文味，成为“四不像”。语文课堂上的跨学科学习要明确主次，把握限度，让跨学科为课堂教学环节服务，而不是课堂教学为跨学科提供支架，这无疑是本末倒置。

二、“跨”有梯度，关注思维进阶性

语文全册课程的安排整体呈现循序渐进、螺旋上升趋势，跨学科学习也一样。教师要在新课标指导下以单元为整体，在大情境下规划每课时跨学科学习的内容和方式。本单元设置了“我是大自然的小小观察员”这一主题学习情境，整合了三个任务进行学习。（见图1）

（一）定任务梯度，引学习方向

《暮江吟》一诗的学习属于任务二“走进诗文探观察”。在设置任务二的时候，笔者以“探”为主线，将课堂上更多的时间留给学生，借助音乐谈感受，借助科学悟字义，借助美术行评价。一个“探”字是在“学”的基础上的进阶，是跨学科学习在课堂运用的进一步体现。这个由扶到放的过程，是跨学科学习视角下思维进阶的一种表现。

（二）明课时梯度，搭学习阶梯

每个任务中的课时不是绝对独立的，而是相互关联的。每个课时中学生的能力达成目标也是不同的，但是每一课时中学生的能力都是在之前的课时训练基础上产生的。《暮江吟》一诗虽然是按照时间顺序进行描写，但关于时间词的提示并不明显。诗中时间变化更多地体现在场景的转换中，这就需要学生联系生活实际拓宽语文学习的领域。从残阳夕照到月亮升起，这也是诗中连续观察的一种体现。这样就能将场景变化和时间变化联系起来，使学生更好地理解诗中的含义，进一步提升学生的思维能力。

《暮江吟》一课教学中，笔者还设置了“我和九月初三有个约会”的合照任务，农历九月初三那天，学生和当晚的蛾眉月合了一张影，并将自己当时的感受记录下来。学生从“学”到身临其境的“探”，联结课堂内外、学校内外，拓宽了语文学习和运用的领域，在此过程中整合了语文和学科实践，拓宽了思维的广度。每个任务，既有课时的递进性，又体现了学科融合的螺旋上升，对学生综合能力的发展起到了很好的推动作用。

三、“跨”有效度，关注评价有效性

跨学科学习评价体系的对象是学生，因此在构建跨学科学习评价体系时应秉承“从学生中来，到学生中去”的基本理念。教师在开展跨学科学习的语文实践活动时，要设想学生通过课时、任务群、单元学习后能力得到多大提升，能否学会运用多学科知识和思维方式尝试解决不同的问题，最终再决定该用什么评价方式来呈现更合适。在《暮江吟》一课的跨学科学习尝试中，笔者通过搭建评价学习支架，指导学生绘制插图和思维导图，引导学生在评价中获得成长。

（一）搭学习支架，评价有据可依

跨学科学习因其综合性和实践性强的特点越来越受到重视。然而，如何客观、准确地评估学生在跨学科学习过程中的表现，成为一个亟待解决的问题。通过过程性评价量表和观察记录表，我们可以为跨学科学习的评估提供有力的依据，使评价更加科学、合理。

过程性评价量表主要关注学生在跨学科学习过程中能否将不同学科的知识进行整合，形成新的知识体系，及在跨学科学习过程中是否能够产生新的想法和观点。在《暮江吟》一课的教学中，学生要尝试在课堂上运用科学、美术、音乐等学科知识理解该诗文，在量表中要体现这几门学科知识和诗文的融合之处，并能够阐明原因。

观察记录表的重要性同样不容忽视。（见表1）这份表格主要用于记录学生在课后对月相的观察，从而联系生活实际理解诗句“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”的意思。将学生的学习延伸到课后，既可调动其探究的积极性，又可激发学生学习的兴趣，可谓一举两得。

那么，如何有效地运用这两种工具来支持单篇诗文的跨学科学习的评估呢？首先，教师需要在布置任务之前向学生明确介绍过程性评价量表和观察记录表的使用目的和标准，确保学生对评价体系有充分的了解。其次，教师应当在《暮江吟》教学过程中对这两种工具进行强化，以保证评价的连续性和全面性。此外，教师还应当鼓励学生参与到评价过程中，如进行自我评价和同伴评价，这样不仅可以提高学生的自我反思能力，还可以增加评价的多元性。

通过分析学生课堂学习的评价量表和观察记录表，我们可以发现学生在跨学科学习中的优势和不足，从而提供个性化的指导和反馈。此外，这些数据还可以作为教学改进的依据，帮助教师优化教学内容和方法，更好地促进学生的跨学科学习。

（二）绘插图导图，评价有迹可循

在教育评价领域，寻求全面而客观的评估方法一直是教育研究者的目标。特别是在跨学科学习中，由于涉及多个领域的知识和技能，传统的评价方式往往难以全面反映学生的学习成果。因此，通过绘制诗文插图和思维导图让跨学科评价有迹可循这一做法提供了一种创新的视角和方法，能够使得单篇诗文的跨学科学习评价更加具体、直观和有效。

绘制诗文插图是一种将文学与视觉艺术相结合的跨学科活动。学生在阅读和理解诗歌或散文的基础上，通过自己的理解和创意，将文中的情感、场景或主题等要素转化为图画。这种活动不仅能够促进学生对文学作品的深入理解，还能提升他们的创造力和审美能力。在评价方面，教师可以通过分析学生的诗文插图来评估他们对文学作品的理解程度、情感投入以及创造力等方面的表现。在《暮江吟》一诗教学中，学生通过绘制插图体现自己对诗的理解，教师通过诗文插图可以直观了解学生对诗意的理解情况，从而针对性进行反馈评价。

与绘制诗文插图类似，思维导图也是跨学科学习评价中的有益工具。在跨学科学习中，学生可以创建思维导图来整合不同学科的知识。思维导图不仅能够帮助学生构建知识之间的联系，促进深度学习，还为教师提供了一个观察学生如何在脑内整合跨学科信息的机会。

使用这两种工具进行跨学科评价时，教师可以遵循以下几个步骤确保评价的有效性：首先，明确评价目标。在活动开始之前，教师需要确定通过这些工具评价学生哪些方面的能力，如理解力、创造力、信息整合能力等。其次，制订评价标准。根据评价目标，教师应制订具体的评价标准和细则，如在诗文插图的色彩运用、构图设计、主题表达等方面设定评价指标。再次，提供示例和指导。在活动之前向学生展示优秀的示例，并提供必要的技术和指导，帮助他们更好地掌握绘制插图和创建思维导图的技巧。最后，进行多元评价。除了教师评价，还可以引入同伴评价、自我评价等多元评价方式，增加评价的全面性和公正性。

通过绘制诗文插图和思维导图，我们为跨学科学习提供了一种有迹可循的评价方式。这两种工具不仅能够帮助学生以创造性和直观的方式表达和整合跨学科知识，也为教师提供了评价学生综合能力的依据。正确合理地运用这些工具，将极大地丰富跨学科学习的内涵，提高评价的有效性和教育的质量。

《暮江吟》通过融合美术学科对学生的跨学科课堂学习进行评价，同时采用和月亮合影的方式，让学生结合生活实际，感受诗人当时写下“露似真珠月似弓”的心境，从课堂到生活，从课内学习到课外实践，这是有效评价的体现。不管是过程性评价还是终结性评价，都要积极参考学生对于完整评价体系的反馈和意见。课后，教师可及时通过师生座谈、微信、调查问卷等多种方式收集学生的想法，以便更好地完善评价体系，补充不足之处。跨学科学习课堂的评价要真实反映学生对课堂学习的掌握情况，跟进学生能力的生成和延伸，真正做到“跨”有效度。

新课标明确指出，教师应以培育学生核心素养为导向，创造性地开展语文教学。如何创造性地开展语文教学？跨学科学习课堂的构建无疑是一种创造性的体现。在构建跨学科学习的课堂时，更要关注其限度、梯度和效度，让学生受益于跨学科课堂，成为一个全面发展的人。

编辑：赵飞飞

注：本文系2023年“十四五”省级课题“基于成长型思维的小学语文跨学科学习实践研究”（课题编号：FJJKZX23-701）的研究成果。