学习任务群下单元内容整合初探

新课标下指向任务群的单元教学设计是一种学习单元设计，以自然单元为基础，根据学生的学习需要、学习任务展开需要，对教材进行适当的调整，为学生的学习构建更为清晰、一致的学习路径。那该怎样进行整合呢？以下是笔者的一些思考。

一、以单元组元形态，判断课文与语文要素的联结，对单元内容进行第一次筛选

首先，教师需要仔细研读教材，了解单元的主题和语文要素，明确本单元的教学目标和要求。其次，教师根据语文要素对课文进行分析，判断课文内容与语文要素的联结点。最后，基于这些联结点，教师对单元内容进行筛选，确保所选课文能够充分体现单元主题和语文要素，为后续的整合工作奠定基础。小学语文教材围绕语文要素和人文主题双线组元，但大都围绕语文要素展开，根据辐射状、台阶式、并行式三种不同的单元组元形态可以判断课文与语文要素的联结。

（一）辐射状的单元组元形态

辐射状的单元组元形态指的是单元两个语文要素（即阅读要素和习作要素）可以被整合为一个，单元内部各教学内容从不同角度致力于语文要素的培养。如四年级下册第四单元围绕人文主题“作家笔下的动物”、阅读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”、习作要素“写自己喜欢的动物，试着写出特点”编排单元，围绕《猫》《母鸡》《白鹅》和习作“我的动物朋友”从不同角度致力于语文要素“如何表达对动物的感情”的培养。

（二）台阶式的单元组元形态

台阶式的单元组元形态指的是单元两个语文要素可以被整合为一个，单元内部各教学内容呈现逐步提高要求的排布状态。如四年级下册第二单元围绕语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，编排了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇课文，《琥珀》的课后练习：默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如，课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？在教学中，教师要引导学生探寻提问和解决问题的方法。《飞向蓝天的恐龙》的课后问题：默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。这个问题不但让学生会提问，还要试着去用《琥珀》一课学到的四种方法：联系上下文、结合生活经验、查资料、请教他人去解决。《纳米技术就在我们身边》的课后练习：朗读课文，把课文中的科技术语读正确。读了课文，你有什么不懂的问题？提出来和同学交流，意在让学生运用这四种方法来解决问题。《千年梦圆在今朝》的课文导读：默读课文，说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的，同样是在夯实四种解决问题的方法。我们在交流平台中梳理总结解决问题的方法：“我通常会联系上下文，并结合生活经验来解决问题;查资料可以帮助我们理解不懂的问题。如，为什么从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形？我查资料知道了琥珀的形成需要几万年;我是请教别人后知道的。”教师在教学中应围绕“提出不懂的问题并试着解决”展开教学，在第一篇课文中教给学生四种方法，在后面的几篇课文中不断训练运用，让学生掌握方法，最终实现课内习得、课外运用，形成了台阶式的单元组元形态。

（三）并行式的单元组元形态

并行式的单元组元形态指的是单元语文要素不能被整合，各教学内容分别围绕两个语文要素双线展开;或者还有部分内容并不指向语文要素。如四年级上册第七单元围绕人文主题“家国情怀”、阅读要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”、习作要素“学习写书信”编排单元，而习作、写信并不是指向阅读要素的学习。

《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》围绕阅读要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”进行编排，习作、写信围绕习作要素“学习写书信”展开学习，而诗歌《延安，我把你追寻》及《古诗三首》并不是指向阅读要素和习作要素的学习，继而形成并列式的单元组元形态。

根据三种单元组元形态，我们分析每篇课文与这些要素之间的关系，通过比较和筛选，挑选出最能体现单元主题和语文要素的课文，确保单元内容的针对性和有效性。

二、寻找“交流平台”与语文要素、课文的关联，便于在活动设计中进行有效融合，引导学生发现、梳理方法

“交流平台”是学生学习和讨论的重要场所，研读时学生需要分析其与语文要素和课文之间的联系，要特别关注交流平台里所提到的课文及与语文要素的关系。在活动设计中，教师要充分利用这些关联，引导学生通过讨论和交流，发现并梳理出学习方法和技巧。

如四年级上册第七单元的交流平台，教师从学情出发梳理了已学到的概括一件事主要内容的两种方法和这一单元学习的概括多件事主要内容的方法。《为中华之崛起而读书》这篇课文，教师教学中要重点抓住这篇精读课文，为学生搭建学习支架，达成概括多件事主要内容的目标，还要引导学生梳理出把握主要内容的方法，即“先弄清写了几件事，再弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容”。

又如，四年级下册第一单元的“交流平台”引导学生交流在阅读时能从关键语句初步体会课文的思想感情。教材分别以《乡下人家》的结尾、《天窗》的过渡句为例，说明了阅读课文时要留心特别能够表达作者情感或想法的语句。专家编排这部分内容，意在引导学生通过回顾本单元所学课文，发现这一类课文的共性特点，巩固习得的“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的阅读方法，并在以后的阅读中能灵活运用。

通过对交流平台的深度分析，教师抓住交流平台所提到的文章设计活动，搭建学习支架，降低学习难度，层层递进，引导学生梳理总结方法，发挥交流平台的指导作用。

三、口语交际、习作与语文要素或人文主题没有关联的、不能融合的需进行调整

口语交际和习作是语文教学的重要组成部分，教师需要确保其内容与单元主题和语文要素紧密相关。对于与单元主题或语文要素脱节的口语交际和习作内容，教师应及时调整，使其与单元内容相融合。通过调整，学生可以更好地将所学知识应用于实际情境中，提升语言运用能力和综合素养。如四年级下册第一单元围绕人文主题“乡村生活”、阅读要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”、习作要素“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”编排单元学习，课文和习作从不同角度致力于语文要素的培养，但口语交际“转述”与人文主题和语文要素并无关联。在进行单元整体设计时，我们进行了两种设计：其一，将口语交际内容“转述”更换为“说说我眼中的乡村生活”，与人文主题“乡村生活”进行自然联结。其二，根据教学过程将“转述”巧妙融入其中，如在任务三“我的乐园”的学习活动三“制作我的乐园专题小报”中，我们创设了学生生病不在场的情境，让同学转述：下星期要开展专题小报需要带的材料。同学进行转述训练，并结合课中不同场景进行训练，这样就能将口语交际融入单元主题中。

四、查看“识字加油站”与识字写字或课文有无融合的地方

“识字加油站”是学生学习生字的重要资源，教师需要寻找其与识字写字或课文的融合点。通过设计相关活动，教师要引导学生利用“识字加油站”学习生字，并将其与课文内容相结合，使学生在学习生字的同时，加深对课文的理解和记忆。如四年级下册第七单元的“识字加油站”呈现了表现人的品质和心情的两组词语。这两组词语与本单元的三篇课文中的主要人物黄继光、哈尔威船长、挑山工人物品质和心情可以关联起来。教师在教学人物的心情和品质时有机融入词语，能丰富学生的表达，更好地帮助学生体会人物心情和品质，使学生也能更高效地记住并运用这组词语。

五、重点关注“词句段运用”与课文的联结点

“词句段运用”是教材安排的系列语言实践活动，引导学生在生活中运用语言文字，提升学生运用语言文字的能力，是语文学习的关键环节，需要仔细分析其与课文的联结点。通过设计有针对性的教学活动，教师要引导学生深入理解课文中的词句段，掌握其用法和表达效果，加深对课文的理解和表达。学生利用“词句段运用”进行仿写、续写等练习，可提升写作能力和语言表达能力。

如四年级下册第一单元围绕人文主题“乡村生活”组织单元，“词句段运用”呈现了两组词语，一组是描写城市生活的，另一组是描写乡村生活的。整体设计时，教师可以从学生生活实际出发，让学生用一两个词先谈谈对乡村和城市生活的体会。这样既联系了生活，又学习了新词，还积累了词语。

又如四年级下册第四单元词句段运用第3题：如果去掉下面句子中加点的词，表达效果有什么不同？三个句子出自《猫》《白公鹅》两篇文章，与阅读要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”紧密相连，作者运用口语化的表达方式，给人以亲切自然的感觉，表达了对动物的喜爱。设计教学活动时，教师要将此内容有机融入对应课文中，引导学生进行重点探究。

六、积累运用与人文主题的关联

语文学习不仅关注语言技能的培养，还注重人文素养的提升，因此，我们需要分析、积累、运用内容与人文主题之间的关联。通过整合、积累、运用人文主题，学生在学习语言技能的同时，提升对人文精神和文化价值的认识和理解，而教材与新课标不完全匹配。

如四年级下册第七单元的“日积月累”编排的名言警句“生于忧患而死于安乐——《孟子》;天行健，君子以自强不息——《周易》;胜人者有力，自胜者强——《老子》;不怨天，不尤人——《论语》”与单元主题“人物品质”相当贴切。教师设计教学活动时，可以将人物和诗句对接，深化对人物品质的理解。

又如四年级下册第六单元的日积月累古诗《独坐敬亭山》与单元主题“成长”没有契合点，第八单元的日积月累是描写学习的名言，与童话这一单元没有契合点，可将学习名言调到第六单元让学生知道何为成长，如何才能成长，只有不断学习，丰富自己，才能成长，才能有所成就。

学习任务群下单元内容的整合，以“融合”为基本理念，以提升学科素养为指向，单元教学内容以“如何用语文要素来表现人文主题”为核心进行组织，学习内容的筛选和组织要突出单元学习主题，单元内容的整合需要教师在深入理解教材和课程标准的基础上，充分挖掘各要素之间的关联点，通过科学、合理的设计和调整，实现单元内容的有机整合和高效教学。

编辑：李琴芳