小学美术与古诗词的融合式教学

美术学科是培养学生艺术审美能力的重要学科，在开展美术教学时，教师需要创新教学方法开展丰富多变的教学课程，激发学生对美术的学习兴趣，同时可将多种文化类教学资源与美术教学进行融合，这样既能进一步提升美术教学的质量，又能让学生在学习美术技巧的同时拓宽认知眼界，学习更多实用性知识。以苏少版五年级美术下册“诗配画”为例，将美术与古诗词进行融合，开展多样性教学实践活动，以诗词意境启发学生绘画灵感，以美术表达培养学生创新能力，从而不断提高学生艺术审美与鉴赏能力，也让学生能够更好地了解历史文化，成为全面发展的高质量人才。

一、诗意画卷：文字到图像的合理转换

在美术教学中，教师既需要教授学生相关的美术知识与技巧，也要利用丰富的教学资源培养学生艺术品位与审美素养，因此教师要不断提高教学创新能力，并针对学生的美术学习能力与学习需求，为学生创设生动的学习情境，以此激发学生学习美术的兴趣，也让美术教学更具趣味性与实效性。

在“诗配画”一课的教学中，教师要合理运用教学设备，将古诗词中描绘的情境呈现在学生面前，并引导学生以绘画的形式再现古诗词中的意境。教师要选取具有鲜明画面感的古诗词，通过朗诵与讲解等方式，引导学生了解诗词的内容与表达情感，同时教师也可以利用图片、音乐、视频等资源为学生营造与诗词相符的情景氛围，以此激发学生的创作欲望，进而让学生掌握文字到图像的转换方式，提高学生的文化认知力与艺术创作力。

教师：同学们，今天我们将穿越时空，走进那些流传千古的古诗词中，用我们的画笔，为诗词披上绚丽的彩色外衣。这节课，我们将一起学习“诗配画”，用我们的双手，将文字中的美景和情感，转化为一幅幅生动的画卷。

（教师运用多媒体设备展示具有鲜明画面感的古诗词。）

教师：这是唐代诗人李白的《静夜思》。谁能告诉我，这首诗让你想到了什么画面？

学生A：我想到了孤独的旅人，在寂静的夜晚，看到窗外明亮的月光，心里充满了对家乡的思念。

教师：非常好！那你能想象出那个场景的具体样子吗？比如，月光是如何洒在床前的？窗外的景色又是怎样的？

学生A：我觉得月光下的房间一定很安静，只有月光和虫鸣声。窗外的景色，可能是一片漆黑中点缀着几颗星星，或者远处有山影树影，但最引人注目的还是那轮明亮的月亮，高高地挂在夜空中。

教师：你的描述非常生动，让人仿佛身临其境。同学们真是太棒了！你们不仅理解了诗词的意境，还能够通过丰富的想象将其转化为具体的画面，这正是我们学习“诗配画”的意义所在。接下来，请大家拿起画笔，将你们心中的《静夜思》画出来吧。记住，每个人的感受都是独一无二的，所以你们的画作也应该是充满个性和创意的。（10分钟后）下面，请一位同学来分享作品，讲一讲你是如何理解这首诗，并将其转化为画面的。

学生C：我画的是一个月亮高挂的天空，下面是一个小屋，窗前有一个人影在眺望远方。我想表达的是，宁静的夜晚，主人公的内心充满了对家乡的思念。

教师：非常棒！你的画不仅捕捉到了诗中的核心意象，还巧妙地传达了诗人的情感。通过今天的“诗配画”学习，我们不仅欣赏了古诗词的韵味，还学会了如何将文字中的意境转化为图像。希望大家在今后的学习和生活中，能够继续用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用画笔去创造美。让我们的世界因为艺术而更加丰富多彩！

情境化融合的方式，不仅可以让美术与古诗词的融合更加完善，还能进一步培养学生的文化素养，提高学生对诗词文化的理解能力与表达能力。教师在教学时需对学生进行个性化指导，并鼓励学生按照自己的理解大胆尝试绘画。这样既能让学生加深对古诗词的学习印象，又能全面提高学生的绘画水平，从而实现学生的全面发展。

二、诗画共生：创意互动增强诗画表达

在开展美术与古诗词的融合式教学时，教师需注重理论与实践的结合，让学生在提高美术学习能力的同时也能受到传统文化的熏陶，从而提高学生的核心素养与综合能力。

在“诗配画”教学中，教师可设置多样性创意互动环节，将学生分成多个小组进行诗配画创作，各组成员需集思广益，并根据诗词内容构思画面布局与颜色搭配，设计出具有创造力的绘画作品。在学生进行互动合作时，教师需指导学生合理分工，最大限度地激发学生潜力，让学生在合作中增强团队意识，在分工中提升个人能力。

教师：同学们，接下来我们将进入“诗配画”的创意互动环节。首先，请大家按照座位分成几个小组，每组选出一名组长负责协调。今天，我们每组都会得到一首古诗词作为创作主题，大家需要集思广益，共同构思如何将这首诗的意境转化为画面。

（教师指导学生分组，并推选出组长。）

教师：A小组抽到的是王维的《山居秋暝》。想象一下，“空山新雨后，天气晚来秋”这样的场景，你们打算如何表现这份清新与宁静呢？可以先讨论一下画面的整体色调和主要元素。

A组组长：我们打算用淡蓝色和绿色作为主色调来表现雨后的清新空气和郁郁葱葱的山林。画面中央可以画一座小桥流水，旁边是几间简朴的茅屋，远处是云雾缭绕的山峰，营造出一种远离尘嚣的感觉。

教师：很好，构思很有意境。记得在细节上也要下功夫，如树叶上的水珠、流水的声音，都可以用你们的画笔去表现。

教师：B小组抽到的是杜牧的《清明》。这首诗的情感比较深沉，你们打算如何通过画面来表达这份哀愁与思念呢？

B组组长：我们想在画面中加入一位行人在雨中行走的场景，他手持纸伞，低头沉思，背景是模糊的远山和稀疏的柳树，营造出一种孤独和凄凉的感觉。

教师：创意很不错，能够很好地传达出诗词的情感。那么，你们小组打算如何分工呢？

B组组长：我们打算由小明负责画人物，因为他擅长人物肖像，小红负责画柳树和远山，她擅长风景画，而我则负责整体的色彩搭配和细节修饰，确保画面和谐统一。

教师：非常好，合理的分工能让你们的创作更加高效。在创作过程中要相互协作，共同解决问题。

（学生完成绘画作品，教师进行总结点评。）

教师：同学们，看到你们精心创作的作品，我深感欣慰。每一幅画都充满了创意和情感，你们不仅成功地将诗词的意境转化为画面，还在合作中增强了团队意识和个人能力。希望你们能够继续保持这份热情和创造力，在未来的学习和生活中不断探索、不断进步。

开展创意性互动教学活动，可以更好地发挥美术教学效果，同时能增强美术与古诗词的教育创新融合，让美术教学更加立体生动，更能培养学生的综合素养。教师在设计互动环节时，既要根据学生的实际能力分配互动任务，又要进行个性化指导激发学生潜能，以此提高学生的合作能力与创造能力，更好地提升美术教学质量。

三、诗意漫步：实现诗与画的深度融合

美术教学除了要教授学生相关知识与技巧，还需给学生提供更多生活化实践机会，这样才能提高学生的知识转化能力与应用能力，让学生更快速地理解知识，掌握美术技巧。学生美术学习能力的培养关键在于真实所见与真实感受，因此教师不仅要在课堂上开展丰富的教学活动，还要将学生带到户外，让其感受自然风景与人文特色，以此增强学生的学习体验，同时给学生提供更多创作灵感。

在“诗配画”教学中，教师可以选择与自然景观和季节变化相关的古诗词，并组织学生到户外进行观察写生，或是带领学生前往校园内的特定区域，进行实地探访和观察，让学生在真实感受中理解诗词描绘的意境，在自然风景中获得创作启发，这样学生才能加深对古诗词的理解，也更能创作出具有生活气息的优秀作品。

教师：同学们，今天我们将进行一次户外写生，结合“诗配画”的主题，我们将走进自然，亲身体验古诗词中描绘的美景。我相信，在这样的环境中，你们一定能找到更多的创作灵感，让画作更加生动，更有生命力。

学生：哇，太好了！我们可以去哪里呢？

教师：我们学校乐植园的“诗意小径”，那里四季变换，景色宜人，非常适合我们今天的主题。而且，我已经为大家挑选了几首与自然景观和季节变化相关的古诗，如苏轼的《题西林壁》、王维的《山居秋暝》等，大家可以在路上一边欣赏风景，一边思考如何将这些诗词的意境融入自己的画作中。

（到达“诗意小径”，教师引导学生边走边观察。）

教师：看，远处的小假山是不是能跟苏轼在《题西林壁》中写的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”结合呢？你们可以尝试从不同角度观察，看看能画出多少种不同的山。

学生A：对，我现在就想试试！

教师：秋天的时候，这里枫叶如火，正是王维《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋”的写照。大家可以观察一下光线和色彩的变化，如何用画笔捕捉这份宁静与美丽。

学生B：老师，我觉得这里的光线透过树叶，形成的光斑特别美，我想试试看怎么画出来。

（学生各自找位置，支起画架开始创作。）

学生C：老师，我觉得我画不出那种感觉，好像总是差点什么。

教师：别急，画画是需要时间和耐心的，你可以试着闭上眼睛，深呼吸，让自己完全沉浸在这个环境中，然后再睁开眼，看看有没有什么新的发现。

（写生结束后，回到教室进行作品展示和分享。）

教师：好了，同学们，我们的户外写生之旅圆满结束了。现在，让我们一起欣赏并分享大家的作品吧。

学生A：我画了好几幅小图拼在一起，每一幅都是从不同的角度观察那座山，有的看到的是连绵起伏的山岭，有的则是陡峭的侧面。我希望通过这样的方式，展现出苏轼诗中描述的那种多角度、多层次的美。

教师：非常棒！你巧妙地运用了多视角构图，完美诠释了诗句的精髓。

学生B：在观察的时候，我发现阳光透过树叶洒在地面上，那些光斑形状各异，非常迷人。我就想到王维诗中那种宁静而又充满生机的氛围，于是决定尝试用画笔捕捉这些光斑，希望能传达出那份宁静与美丽。

教师：太精彩了！你不仅捕捉到了自然之美，还将这种美以独特的方式呈现在画布上。

（学生逐一展示作品，教师进行针对性点评。）

教师：同学们，今天的户外写生活动不仅让我们领略了自然之美，还让我们在创作中体会到了古诗词的韵味。希望这次经历能够成为你们宝贵的记忆，激励你们在美术学习的道路上越走越远。

教师开展拓展性户外实践活动，能够让美术课堂更加鲜活、生动，也能让美术与古诗词的结合更加紧密。教师在选取古诗词时，既要考虑诗词的意境，又要给学生预留充足的想象空间，这样才能更好地培养学生的创造力，也能让学生对古诗词有更深入的理解与探究兴趣，从而实现培养学生文化素养、提高学生美术学习能力的教育目的。

在小学美术与古诗词的融合式教学中，教师不仅要合理开发多种教学资源，还要结合诗词意境为学生创设立体化创作学习环境。教师要通过理论与实践结合的方式，让学生加深对诗词情感的理解，并指导学生运用绘画技巧表达诗词的中心思想，这样既能锻炼学生的语言文字理解能力，也能进一步提高学生的美术绘画能力，从而增强学生的文化素养，让学生在艺术与文化的熏陶下更好地学习成长。

编辑：曾彦慧