小学语文群文阅读教学中的思维导图设计

群文阅读教学，即在一定主题或话题下，教师引导学生阅读、分析、整合多篇文本，旨在培养学生的批判性思维、创造性思维和综合运用语文知识的能力。但面对形式多样的文本，有效地组织和引导学生进行深度阅读，成为教师面临的一大挑战。基于此，思维导图作为一种直观、高效的信息组织工具，为群文阅读教学提供了全新的视角。本文以五年级下册第二单元中的《景阳冈》教学为例，探讨思维导图在小学语文群文阅读教学中的设计策略。

一、主题聚焦与情节梳理：从单篇到群文，构建英雄之旅

【明确主题】课前教师可以先讲述历史或文学作品中英雄人物的传奇故事，用生动的细节和感人的情节，激发学生对“英雄”这一概念的好奇。随后，教师明确本次群文阅读的主题——“英雄主义”，并简要概述《景阳冈》中武松打虎的故事，将其作为学生探索英雄之旅的起点。

教师：当武松首次遭遇老虎时，他内心的第一反应是什么？从武松的这一系列反应中能够看出他具备了哪些品质？

学生：武松最初被猛虎的突然出现吓了一跳，但很快，他就表现出惊人的镇定，决定勇敢地面对并战胜这只猛兽，体现了武松勇敢、冷静以及在面对强敌时的无畏精神。

为了加深学生的理解，教师在黑板中央写下“武松打虎”作为核心主题，引导学生围绕这一主题构建思维导图。学生分别从“英雄形象”“挑战”“决策行动”“成长”，逐步丰富了思维导图的各个分支，使其内容逐渐丰满（如图1）。

教师：同学们，正是这些品质构成了武松英雄形象的核心，接下来的课程中，大家将继续探索更多英雄人物的故事，深入理解英雄主义的内涵。

【群文拓展】教师：武松的故事只是英雄之旅的一个缩影，下面，大家将通过群文阅读探索更多古代文学作品中的英雄形象。请大家选择《西游记》中的孙悟空和《三国演义》中的赵云，深入阅读并提炼他们的英雄事迹。图2是学生在教师的指导下完成的思维导图。

【总结提升】教师：通过今天的群文阅读，大家不仅看到了不同英雄的风采，还深刻理解了英雄的共通之处。请大家再次审视我们的思维导图，思考这些英雄故事给大家带来的启示。

学生：英雄之所以成为英雄，并不是因为他们天生就拥有超凡的能力或地位，而是因为他们面对困难和挑战时展现出了非凡的勇气和毅力。这让我明白，每个人都有可能成为自己的英雄，只要我们勇敢地面对生活中的困难，不断努力，就能够在自我超越的过程中成长。

二、人物性格分析：多维度对比，塑造立体角色

【精读文本】在学生对《景阳冈》的故事有了初步理解后，教师鼓励学生自主阅读文章，随后组织小组讨论，让学生找出并分享能够体现武松性格的句子或情节。

学生：课文中写“武松见了，叫声‘呵呀！’从青石上翻将下来，便拿那条梢棒在手里，闪在青石边。……武松被那一惊，酒都做冷汗出了……只一闪，闪在大虫背后……武松只一躲，躲在一边……武松却又闪在一边。”从这段描述中，我们可以看出武松面对猛虎时表现勇敢，尽管心里害怕得酒都变成了冷汗，但他还是坚持了下来。而且文中多次使用“闪”这一动作写他巧妙利用地形和老虎的攻击习惯，一次次避开老虎的致命攻击，充分展示了他的机智敏捷。

【多维度对比】教师：大家对武松在《景阳冈》中的英勇无畏、机智过人的性格特点有了深刻认识，现在，让我们通过对比其他人物，更全面地理解武松这一角色的独特之处。刚才有学生提到鲁智深和李逵，这两位同样是《水浒传》中的英雄好汉，他们与武松在性格上确有不少相似之处，但也有着各自的独特之处。

学生：老师，我觉得鲁智深和武松都很仗义，他们都会为了朋友两肋插刀，如鲁智深为了救林冲，不惜在野猪林大显身手。

教师：确实，武松与鲁智深都展现了深厚的兄弟情谊和正义感。不过大家也要注意到，虽然他们都仗义，但表达方式上有所不同。鲁智深性格更加直爽、豪放，行事往往直截了当、不加掩饰，而武松则显得更加内敛、沉稳，他在面对危险时往往能冷静分析，做出恰当的选择。

学生：李逵和武松在勇猛这一点上也有共通之处，但李逵的勇猛似乎更加不受控制，有时显得冲动且不计后果，而武松，尽管同样勇猛，却总能在勇猛中保持理智。

教师：李逵的勇猛确实令人印象深刻，他的直率和冲动也给他带来了不少故事，相比之下，武松的勇猛中蕴含着智慧，他的每一次行动都是深思熟虑的结果，这也是他能够摆脱各种危机的重要原因。

教师：基于刚才的讨论，大家能绘制一幅人物对比的思维导图吗？

学生：可以在人物对比的中心主题下设“共性”和“差异”两个一级分支，然后结合他们相关的事迹，写出共同的特点，如仗义、勇猛等作为二级分支，依此方法列出“差异”分支，并分析其性格、行动方式等内容。

三、语言特色与表现手法：品鉴经典，提升语言素养

在《景阳冈》这一经典文本中，丰富的语言特色与巧妙的表现手法交织，展现了古白话文独有的韵味与魅力。为深化学生对文本的理解与鉴赏，教师鼓励学生采用多色笔标记法，将那些语言亮点一一标注，并思考这些文学手法如何为故事增添表现力与感染力。

【分析示例】在教师的引导下，学生拿起不同颜色的笔全身心地投入对文本的深度阅读与分析中，学生细心阅读每一行文字，用心标记那些令人眼前一亮的语句。以下是学生找到的精彩例句以及深入分析，这些分析展现了学生对文本的深刻理解和对语言艺术的敏锐感知。

例句1：那大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却退了十步远。那大虫却好把两只前爪搭在武松面前。武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。

分析：这里的“大虫”即老虎的别称，既形象，又富有生活气息，体现了古白话文的口语化特点，而“一按按将下来”的表述，通过“按”字的重复使用，并配以“将”字的助动词，强化了动作的迅猛与力量的巨大，仿佛让读者目睹了武松与虎搏斗的紧张场景。

例句2：武松把那大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打。

分析：这段话用词精准，句式简短有力，没有多余的修饰，却将武松打虎的激烈场面刻画得淋漓尽致，每个动作都紧密相连，形成了一种紧凑的节奏感，让读者能够感受到紧张刺激的氛围。

例句3：武松再来青石坐了半歇，寻思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。”

分析：虽然这段文字直接描写的是武松的内心活动，但并未直接使用“害怕”“担忧”等词汇，而是通过“寻思道”和具体的心理活动内容，含蓄地表达了武松的谨慎与智慧，这种间接的心理描写方式，既符合古白话文的风格，又留给读者丰富的想象空间。

【拓宽语言视野】在深入赏析了《景阳冈》的语言特色后，教师为进一步丰富学生的文学体验，准备了多段跨越不同文体与朝代的文学瑰宝。教师鼓励学生用思维导图的形式将这些作品的风格进行归纳整理，形成一幅“语言特色矩阵”（如图3）。

四、教学反思

本次教学能促进学生对文本深入理解和分析，但也暴露了需改进之处，如部分学生在独立构建思维导图时缺乏信心，需要更多指导和鼓励。此外，如何在有限的教学时间内，确保所有学生都能有效参与并从中受益，也是需要教师解决的挑战。未来，教师应更加注重个性化教学，帮助每位学生都能在思维导图的构建中发挥自己的优势，同时增强课堂互动，确保教学活动的包容性和有效性。

编辑：李琴芳