核心素养导向下小学英语“教—学—评”一体化活动设计实践

当今，核心素养的培育已成为教育改革的核心方向，小学英语作为基础教育的重要组成部分，其教学活动设计更应紧密围绕核心素养，促进学生语言能力、思维能力、文化品格和学习能力的全面发展。以译林版四年级英语上册Unit 3 How many？中的Story time为例，本文旨在通过“教—学—评”一体化活动设计的实践探索，构建一个以学生为中心、情境为依托、任务为导向的教学模式。

一、教材分析

译林版四年级英语上册Unit 3 How many？中的Story time部分，旨在通过富有情境的故事，引导学生掌握并熟练运用数字thirteen～nineteen及关键词汇如sticker，sure等。本部分教学内容设计巧妙，通过贴近学生生活的对话场景，如询问和表达物品的数量，不仅强化了学生对数字及词汇的记忆，还提升了学生的日常交际能力。在教材编排上，呈现方式灵活多样，既有生动的图片辅助理解，又有丰富的对话练习，为学生提供了充足的语言实践机会，有助于学生在轻松、愉快的氛围中掌握语言知识，提高综合语言运用能力。

二、学情分析

四年级的学生已经具备了一定的英语基础，包括简单的词汇、句型和日常交际用语。学生好奇心强，喜欢参与课堂活动，但注意力集中时间有限，需要教师通过多样化的教学手段激发他们的学习兴趣和积极性。同时，学生在合作学习方面的能力正在逐步形成，教师可以通过小组活动的方式培养他们的团队协作精神和创新意识。

三、教学目标

1.学生能够听懂、清晰流畅地朗读并自信地说出数字thirteen～nineteen以及单词sure，sticker，为扩展词汇量、巩固数字表达打下坚实基础。

2.通过反复练习与实际应用，学生熟练掌握“Do you have any ...？”“What do you have？”及“How many ... do you have？”等关键句型，提升日常英语交流的能力。

3.在理解对话内容的基础上，学生能够准确朗读并积极参与课文表演，通过教师的引导和帮助，在实践中加深对语言知识的理解，同时锻炼口头表达能力和舞台表现力。

4.学生能够初步运用本课所学的数字和日常用语，在实际情境中询问和表达数量，增强语言实践能力和问题解决能力。

四、教学重点

1.能够初步运用所学数字和日常用语询问和表达数量，如“How many ... do you have？”“I have ...”。

2.单词thirteen，fifteen，eighteen，sticker的正确发音。

五、教学过程

（一）导入环节

在上课铃声的欢快旋律中，教师手中提着一个大大的彩色袋子，里面装满了各式各样的玩具汽车和五彩斑斓的贴纸。学生立刻被这些充满童趣的物品所吸引，纷纷投来好奇与期待的目光。“同学们，看老师手里有什么？”教师故意放慢语速，让每一个学生都能感受到这份惊喜。“这些玩具汽车和贴纸是不是很有趣呢？它们都有一个共同点，那就是——数量！”教师边说边在黑板上写下“How many？”这个醒目的标题，正式引出本课的主题。为了让学生更好地进入学习状态，教师紧接着安排了一个热身活动——“数字快车”。通过快速问答或数字接龙的形式，教师带领学生迅速回顾了数字one～twelve的发音和书写，为接下来学习新数字thirteen～nineteen打下坚实的基础。在这个过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃而有序，为接下来的新课学习做好了充分的准备。

（二）新知呈现

教师利用多媒体设备展示thirteen～nineteen的数字图片，这些图片设计得既生动又有趣，每个数字都配了相应的物品或场景，以帮助学生更好地理解和记忆。教师逐一播放这些图片，并清晰地读出每个数字的发音，特别是针对thirteen，fifteen，eighteen这三个容易发音错误的单词，进行重点示范和纠正，引导学生仔细观察口型，模仿正确发音。

随后，结合之前展示的玩具汽车和贴纸，自然地引入新词汇和句型的学习。教师拿起一张贴纸说：“看，这是sticker，我们可以把它贴在书上或墙上，让它变得更漂亮。那么，你们想知道我有多少张贴纸吗？”接着，示范句型“How many stickers do you have？”并引导学生用“I have ...”来回答。同时，教授其他相关的句型，如“Do you have any stickers？”和“What do you have？”通过教师示范、学生跟读的方式，学生在情境中学习和掌握这些词汇和句型。

在这个过程中，教师注重与学生的互动，鼓励他们积极参与，通过提问和回答的方式，检验他们对新知的掌握情况，并及时给予反馈和纠正。通过这样的教学方式，学生不仅学会了新的数字、词汇和句型，还能够在情境中灵活运用，提高了语言综合运用能力。

（三）故事理解与朗读

1.初听感知

为了让学生初步感受故事的氛围和情节，教师播放精心准备的“Story time”音频。学生闭上眼睛，沉浸在声音的海洋中。整个初听过程中，学生不仅被故事情节所吸引，还对Mike和Helen之间关于贴纸的对话充满了期待，从而对故事的整体框架和人物关系有了初步的了解。

2.分段讲解

教师将故事巧妙地分为四个部分，逐一进行深入浅出的讲解。在讲解第一部分时，教师特别强调“Mike有多少辆玩具汽车？”这一问题，引导学生关注数量词thirteen的使用;在讲解第二部分时，教师则引导学生注意Helen的回答“No，I don’t. But what do you have？”中的转折，并讨论她为什么没有玩具汽车，以此培养他们的同理心。通过这样的分段讲解和互动问答，学生不仅加深了对故事内容的理解，还锻炼了思维能力和语言表达能力。

3.跟读模仿

在分段讲解之后，教师邀请学生跟着一起朗读故事，鼓励他们大声地、有感情地读出每一个单词和句子，特别是要注意模仿教师的语音、语调和情感表达。例如，在朗读“They’re very beautiful.How many stickers do you have？”时，引导学生用赞叹的语气来表达对贴纸的喜爱;而在朗读“Sure，that sounds like a great deal！”时，则要注意表达出Mike的爽快和乐意。

4.角色扮演

为了让学生更加深入地体验故事中的角色和情感，教师可以组织角色扮演活动。学生积极参与，自愿组合成小组，分别扮演Mike和Helen这两个角色。他们兴奋地准备台词，尝试用不同的语气和表情来表达角色的情感。在角色扮演的过程中，学生不仅展现了自己的表演天赋和创造力，还通过亲身体验加深了对故事的理解和记忆。学生在轻松、愉快的氛围中结束了这堂课的学习。

（四）巩固练习

为了让学生在欢乐的氛围中巩固本课所学的数字和句型，NLyKBqp5QUf9KLbeI+y5dA==教师设计了以下两个有趣的活动环节。

1.游戏环节

学生被分成若干小组，每组都获得了一定数量的贴纸。游戏开始时，教师宣布规则：各组需利用本课所学的句型，如“How many stickers do you have？”和“I have ... stickers.”来相互询问和表达贴纸的数量。同时，他们需要完成一系列小任务，如用贴纸拼出特定图案、用贴纸交换特定数量的物品等。每完成一个任务，小组就能获得额外的贴纸作为奖励，最终拥有最多贴纸数量的小组将成为“贴纸大作战”的冠军，并获得额外的奖励和表扬。这个游戏不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们在游戏中自然而然地运用了本课所学的知识。

2.创意表达

为了深化学生对Story Time中英语句型的掌握，并激发他们的创造力，教师引导他们利用所学句型，创作自己的对话或短剧。学生分组合作，或是独自创作，他们开始构思各种有趣的场景，如学校的分享日、家中的玩具角或是公园里的奇遇。在对话中，他们巧妙地融入了这些句型，展开了一系列充满想象力和创意的交流。

创作完成后，学生轮流上台表演，他们用流利的英语、生动的表情和动作，将对话和短剧演绎得淋漓尽致。这个环节不仅让学生在实践中巩固了句型，还培养了他们的团队合作精神、语言表达能力和创新思维。

（五）总结与评价

在本节课的尾声，教师进行全面深入的总结与评价，旨在帮助学生巩固学习成果，同时促进他们的自我反思和同伴间的相互学习。

1.自我评价

教师引导学生回顾了整节课的学习内容，从数字thirteen～nineteen的掌握，到新词汇sure，sticker及句型等的学习，再到故事理解与角色扮演的实践。随后，分发自我评价表（见文末表1），鼓励学生根据自己的学习体验，诚实地填写对各个学习环节的掌握情况。

2.同伴评价

教师组织学生进行小组内的同伴评价。在角色扮演环节后，每个小组的成员都轮流对其他同学的表演和发音进行评价。学生认真倾听同伴的反馈，有的表扬了对方流利的口语表达，有的则指出了发音上的小瑕疵或情感表达上的不足，并给出了具体的改进建议。通过同伴评价，学生不仅看到了自己的优点，还认识到了自己的不足。

3.教师评价

教师首先肯定了学生在课堂上的积极表现和取得的进步，特别是在数字发音、句型运用和角色扮演方面的突出表现。然后强调了本节课的学习重点，即掌握thirteen～nineteen的数字表达、学会使用相关词汇和句型进行日常交流，以及通过故事理解和角色扮演提高语言综合运用能力。最后，教师指出了需要改进的地方，并给出了针对性的建议和指导方向，鼓励学生继续保持学习的热情和动力，在未来的学习中不断努力，取得更大的进步。

通过这样的评价环节，学生不仅加深了对本节课学习内容的理解和记忆，还学会了如何进行有效的自我反思和同伴评价。同时，教师的总结性评价为学生提供了明确的学习目标和方向，为后续的学习奠定了坚实的基础。

填写说明：请根据自己的实际情况，在每个评价维度的“自我评价”栏中填写相应的满意度（优秀、良好、一般）。

编辑：张俐丽

作者简介：杨滟滟（1978—），女，本科，中小学一级教师，1998年参加工作，南通开发区骨干教师，开发区“四有好教师”，开发区优秀教育工作者。