从田园到学

劳动作为人类发展的物质性力量，是创造美好生活的重要方式，也是实现学生素养提升的关键途径，还是教师实行文化启蒙的逻辑起点。随着新课程改革的不断纵深推进，教师应注重学生德智体美劳全面发展，在动手实践、出力流汗中培养“手里有活，眼中有光，心中有爱”的时代新人。小学阶段是学生道德品质的“拔节孕穗”期，不少学生在实际生活中缺乏一定的劳动意识，劳动技能比较薄弱，这不利于他们的身心健康发展。

基于此，教师在小学语文课堂教学中，应基于教材课文积极渗透劳动教育的相关理念，结合学生的劳动发展需要，建构沉浸式的语文跨学科学习任务群，以劳动实践活动拓展和创新语文教学内容，促使学生在丰富多元、螺旋递进的任务实践中激发劳动兴趣，厚植劳动意识，提升劳动技能，从而形成一定的劳动观念。本文以二年级上册识字4《田家四季歌》一课为例，以“田园趣耕”为主题，融合劳动等学科，设计了低年级跨学科学习任务群，阐述在小学语文教学中劳动教育的渗透策略。

一、内外联结，实行价值定位

我国地域广阔，几千年以来的农业生产活动孕育了我国悠久的农耕文化。农耕文化和当今学生的真实生活距离比较遥远，但是农耕文化蕴藏着巨大的教育价值，是学生涵养文化底色的关键途径。在小学语文教学中融入劳动教育，教师应在深入研读教材课文的基础上积极提炼本课主题，在统整课内外语文学习资源的基础上深挖语文学科中的劳动育人元素，为建构主题实践活动夯实基础。基于此，教师积极融合二年级上册识字4《田家四季歌》这篇课文。该课文是一首融儿童情趣与科普知识于一体的儿歌，这首儿歌朗朗上口，对农民一年四季的农事活动进行了描写，以简练的笔墨勾勒了田园四季美好的风景画，歌颂农民伯伯的辛勤付出。通过学习这首时序歌，低年级学生认识和了解一年四季不同的农事活动，在阅读中感受农业劳动的快乐，理解人们劳动的艰辛与丰收的喜悦，学会珍惜农民伯伯的劳动果实。

学生是天生的创作者和诗人，他们具有活跃的思想，教师通过融合《田家四季歌》课文教学，开展以“田园趣耕”为主题的语文实践活动，促使学生在梯度渐进、趣味丰富的学习任务群中提升语言运用和表达能力、想象力和创造力。教师开展这一活动，目的是让学生实现深层次、有价值的学习，充分促进课程综合化实施，指向跨学科整体育人。

二、情境融入，拓宽学习场域

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，教师应引导学生在真实的语用情境中积累语言经验，体会语言文字的特点和规律。因此，融合劳动教育的语文实践活动能真正链接学生的真实生活，是深度学习的逻辑起点。

低年级学生具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，为了实现深度的语言学习和技能习得，教师应积极为他们创设鲜活的劳动实践场域，促使学生在真情实境的感知中提升关键能力。教师开辟的校内实践场域不仅仅是意趣结合、真实自然的田园，更是整体学习和劳动体验的学园。学生不仅在切身参与中习得关键知识，还在运用语言、拓宽视野、发展思维中涵养文化品格，发展想象力，厚植文化自信，提升审美情趣。在这里，低年级学生看见了植物生长的神奇，体会到田园耕作的乐趣，一个个源于劳动、乐在田园的语言实践活动悄然创生……

三、长线沉浸，构建多元任务

在小学语文课程学习中，教师应注重语文学习的情境性和经验性，强调学生在层次性任务体验的过程中表达对生活的积极思考。因此，教师应在教材课文阅读的基础上，建构一系列相互串联的学习任务群，以长线沉浸式体验的形式激发学生的自主学习，提升学生的关键能力。

（一）融合课文情境，树立劳动观念

教师在《田家四季歌》课堂教学中，除了鼓励学生在情境中习得生字词，还应设计丰富多元的阅读任务，引领学生在阅读中普及农家生活耕田劳动知识，让学生在儿歌诵读中体会农民伯伯辛勤劳动的品质，促使学生在生活中学会珍惜农民伯伯的劳动成果，勤勤恳恳地学习、奋斗。为了让学生熟悉农事活动，教师呈现插秧、采桑、割麦、打谷、积肥等图片，引导学生在小组合作中进行排序，了解一年四季中不同的农事活动。教师还设计了自主搜集的学习任务，引导学生搜集与农事有关的古诗，在朗诵后说一说这句古诗的含义，从而让学生在积极联系和自主搜集中培育学习能力，感受诗歌语言的魅力，认识到劳动给人类生活带来的美好。

（二）课外沉浸体验，激发真实学习

教师应积极拓展课外学习场域，创设情境性的语文学习任务群，促使学生自然而然地进入情境，激发学生全方位的体验。最好的语言学习不是坐在教室里，而是在大自然这一情境中自然地获得。在“田园趣耕”语言实践活动中，教师设计了如下螺旋式递进的学习任务，促使学生在关键任务的解决中拓宽知识视野，积累生活经验，从而在经验的支持下提升语言表达能力和创造力。

◎任务一：参观调查，“农耕知多少”

教师引导学生参观农具陈列馆，学习农耕文化的相关知识，在这一过程中，教师要鼓励学生展开积极观察和探索，认识并了解不同农具的不同作用。在参观结束后，教师引导学生自主选择其中一种农具，并介绍一下它的用途。在学习农耕基础知识的基础上，教师还可以带领学生了解二十四节气与传统农业的关系，并且让学生自主选择其中一种传统节气，在调查探究中说一说本地的风俗习惯。教师通过设计参观调查类活动，引导学生在实地参观中丰富经验感知，对农事、节气有了更细致的体会，帮助学生拓宽知识视野，从而为后续的劳动实践夯实基础。

◎任务二：田园种植，“我是小菜农”

为了让学生在实践中提升劳动素养，教师带领学生开展了“田园趣耕”的实践活动，促使学生在犁地、松土、播种、浇水等过程中体会到劳动的艰辛，通过定期开展蔬菜种植养护活动，在细心观察中了解每一朵菜花、每一片菜叶的变化。在学生劳动实践后，教师引导学生就“怎样种植和照顾蔬菜？”这一方面展开互动交流，说一说自己在种植过程中的“金点子”。在任务二的完成过程中，教师应巧妙运用全息支持（即光影技术）营造劳动氛围，如可以让学生穿上“小菜农”的衣服、带上劳作工具等，用手机拍摄蔬菜种植过程等，在全方位、多维度的情境关照下提升学生的劳动兴趣。

◎任务三：深层探究，“小小观察员”

随着时间的推移，园子里的蔬菜一天天成长，教师积极融合劳动、科学等学科，鼓励低年级学生对农作物进行积极观察，记录每天园子里的收获。教师设计了如下探究活动：（1）请你以绘画、拍摄等方式，记录一下在园子里认识了哪些蔬菜朋友，请做一做蔬菜识字卡片。（2）这些蔬菜都是如何一天天长大的呢？请你完成如下“蔬菜成长日记”（见表1）。

在观察任务中，教师引导学生采用拍摄照片、绘制图文的形式记录蔬菜生长的生命周期，鼓励学生以多样的形式记录蔬菜的成长，从而在实践探究中提升学生用跨学科思维解决关键问题的能力。

◎任务四：实景读诗，“田园寻诗韵”

教师可以带领学生来到田园间，一边聆听配乐一边讲解田园诗中的名句，在真情实境中感受我国源远流长的农耕文化，在传诵中增加学生的语言积累。与此同时，教师应带领学生在音乐的配合下以饱满的感情朗诵《田家四季歌》，深入体会诗歌语言的魅力;教师还可以挖掘课外资源，引导学生以小组的形式阅读几首关于田园的儿歌，涵养文化品格，感受到劳动的重要性。教师通过设计这样的实景欣赏活动，引导学生在情境熏陶中陶冶人文知识，从而实现学生言语素养的整体提升。

◎任务五：情景创想，“菜花变成诗”

在梯度渐进的小学语文学习任务群学习中，学生能获得沉浸式的学习体验，这是一种较为理想的状态。在学生的语言学习已然发生的基础上，还要不断拓展、深化和延伸，促使学生在任务驱动下提升语言综合素养。教师可以设计“情景创想”的任务，引导学生在深层次的观察、记录和交流中提升语言想象力和核心素养，继而感受到一园蔬菜都是诗，劳动下的生活皆成诗。

师：再次走进田园，同学们亲手种下的花生、蚕豆都已经开花了，番茄、茄子已经长出了小果子。快蹲下身子，和这些菜花们待在一起……咦，这是一朵什么样的花呢？请同学们积极观察，发挥想象，眼前的菜花、小果子仿佛变成了什么呀？尝试用老师提供的语言支架进行表达。

生1：蚕豆花，变变变，变成小蝴蝶。

生2：蚕豆花，变变变，变成亮眼睛。

生3：我趴下来闻一闻蚕豆花，蚕豆花，害羞了，它低下了头。

师：蚕豆花和小动物们之间会发生什么样的故事呢？请以小组合作的方式创编具有童话情节的诗句。

生4：蚕豆花，变变变，变成小蝴蝶，去找小蜜蜂玩去了！

生5：蚕豆花，变变变，变成亮眼睛，眨呀眨呀眨！

生6：蚕豆花，变变变，变成小凉亭，甲虫宝宝躲进去，真凉快！

教师应设计融合多元学科的语言实践任务，促使学生在语言、思维和艺术审美中提升关键能力和核心素养，将劳动意识渗透于语文教学的每个角落。

◎任务六：采摘游戏，“快乐一肩挑”

田园里的蔬菜已经成熟了，教师可以引导学生开展丰富多元的采摘活动，并将采摘完的蔬果运送至规定的地点，教师在采摘之余开展了“蔬果搬运小游戏”，鼓励学生以小组合作的形式，自主选择扁担、篮筐、绳子等材料，将蔬果在有限的时间内运送至指定地点，以游戏的形式促使学生感受采摘、搬运蔬果的辛苦，促使学生在劳动实践中体悟劳动的价值，在游戏中感受劳动的乐趣。

以“田园趣耕”为主题的小学语文学习任务群，融合了劳动、科学等学科元素，以任务体验的形式激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，激发学生创造灵动的语言，让学生在劳动体验与实践中学会学习、学会劳动，让教学无痕发生。

劳动教育与小学语文教学的有效融合，就需要教师建构语言学习任务群，以学生的身心发展为基础，以课堂内外联结的形式，引领学生在自主阅读、合作探究和劳动体验中提升语言运用能力和审美创造能力，内化思维品质，促使学生在农耕实践活动中厚植劳动意识，提升劳动技能。教师设计长线沉浸式的融合课程，拓宽学生的实践体验形式，促使学生用童真、童趣的眼光丈量世界，用积极的态度培育劳动技能，用诗意的文字表达劳动心声，从而领悟到劳动创造美好生活的真谛，全方位、多维度地提升核心素养。

编辑：陈鲜艳

作者简介：周艳星（1983—），女，汉族，湖南衡阳人，本科，小学语文一级教师，研究方向：小学低段语文教学。