中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略

在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，教师能够在传授语言知识的同时，帮助学生理解和传承中华文化的精髓。通过文化的渗透，学生可以在学习英语的过程中更好地理解中华文化和外国文化之间的异同，从而增强文化自信。本文系统总结出多种文化融入策略，探讨其教学意义与实施效果。

一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的意义

（一）增强学生的文化自信

在全球化语境下，文化自信是国家软实力的重要体现。将中华优秀传统文化融入小学英语教学中，可以帮助学生从小建立对本民族文化的深刻理解和认同感。例如，在英语课上引入中国的传统节日，如春节、端午节和中秋节等，让学生通过英语介绍和学习这些节日的背景、习俗和历史意义，不仅能提高学生英语表达能力，还能使学生增强文化自信。此外，中华文化的博大精深、哲学思想和历史积淀为英语学习提供了丰富的素材。学生在语言学习的过程中不断接触、理解和弘扬中华文化。文化认同感将转化为强大的文化自信，帮助学生在未来的跨文化交流中更加自信地展示中华文化。

（二）培养学生跨文化沟通能力

小学阶段是学生跨文化意识形成的重要时期，将中华优秀传统文化融入英语教学中，可以帮助学生形成对中西方文化异同的初步认识。例如，教师在讲授圣诞节或感恩节时，可以与我国的春节、重阳节进行对比，探讨节日背后的文化内涵与社会价值观。这种对比教学不仅让学生在语言学习中更加直观地理解不同文化的思维方式和行为习惯，还能培养学生的文化包容性和批判性思维能力。

（三）提升语言学习效果

语言学习的有效性很大程度上取决于学习者对学习内容的兴趣。将学生熟悉的中华优秀传统文化融入英语教学中，能够使学习过程更加贴近生活、易于理解。例如，在教授动词短语或表达情感的词汇时，可以通过讲述《论语》中的经典语句或成语故事，使学生在熟悉的文化情境中理解这些语言现象的应用。同时，文化内容的引入，可以增加教学的趣味性和情感联结，激发学生的学习动机和参与度，从而增强学生对语言的感知能力，提升学习效果。

（四）促进德育的有效实施

教育的根本目的是促进学生全面发展。中华优秀传统文化中的伦理道德观念和价值体系对学生的人格塑造具有深远影响。在小学英语教学中引入这些文化内容，可以发挥德育优势，帮助学生在学习语言的同时，潜移默化地接受传统美德的熏陶。此外，中华优秀传统文化中的诚信、勤奋、尊重他人等观念，也可以通过英语教学中的故事分享和讨论，帮助学生内化这些品质，促进其道德素养和人格修养的提升。

二、教学措施

（一）创设视听情境，引发学生联想，融入二十四节气文化

通过在英语课堂中融入二十四节气这一中华优秀传统文化元素，学生不仅可以学习季节和节气的英语表达方式，还能深入了解中国古代关于季节变化和自然规律的智慧。在设计这一教学措施时，教师要遵循多模态教学理念，通过视觉和听觉结合的方式，构建具有文化氛围的英语学习环境。例如，播放二十四节气相关的图片和视频，帮助学生联想节气与季节的关联，从而引出“season（季节）”这一单元的核心内容。此外，活动设计还要融合体验式学习的理念，通过与生活实际的联结，引导学生用英语表达对季节和节气的个人感受和理解。在课堂的导入环节，教师可以通过问题引导学生进入本节课的主题，如“What’s your favourite season？” 这个问题可以让学生思考自己喜欢的季节。然后，教师进一步追问：“Why do you like this season？” 学生简单地用已掌握的单词或句子进行回答，如“I like summer because it’s hot.” 通过这样的互动提问，学生能够初步了解本节课的主要话题。在学生表达完自己的喜好后，教师展示一段简短的二十四节气相关视频，视频展示春、夏、秋、冬四季的变化，并简要介绍与每个季节相关的节气。播放完视频后，教师提出问题：“What did you see in the video？ Can you tell me which season it is？”让学生感知节气变化，为接下来的学习做好铺垫。在观看完视频后，教师简要介绍二十四节气的文化背景，重点介绍四季的变化与节气的关系，例如，春分（Spring Equinox）表示白天和夜晚相等，冬至（Winter Solstice）是夜晚最长的一天等。这样学生不仅了解了季节的概念，还能意识到中华文化中对于时间与自然规律的深刻理解。随后教师讲解每个季节的几个代表性节气（如春季的立春和春分，秋季的秋分和寒露），并向学生提问：“Which season do you think‘Spring Equinox’belongs to？”“What do you think people do during this time in ancient China？” 这种互动不仅加深了学生对节气的认识，还帮助学生建立文化和语言的联结。接下来，教师通过展示与每个季节相关的图片和视频，帮助学生学习并掌握季节和节气的英文表达方式。例如，教师可以展示春天的图片，引导学生结合视频中的情景用英文表达，如：“In spring，flowers bloom and the weather gets warmer.We celebrate‘Spring Equinox’during this time.” 教师可以分别展示春、夏、秋、冬四个季节的典型场景，并在每个季节中加入相关节气的介绍，让学生逐步掌握每个季节和节气的特点以及相关的语言表达。

（二）与语文学科融合，丰富学习视野，融入古诗词文化

将古诗词文化融入小学英语教学，不仅有助于提升学生的文化素养，还能通过跨学科融合丰富学生的学习视野。学生能够在英语学习中感受到古诗词中对自然和四季的描写，增强其对语言表达的感知力和想象力。此外，通过学习诗词中的季节意象，学生能够加深对不同文化下的季节表达方式的理解，培养跨文化思维能力。古诗词的融入也可以让学生将语文知识运用到英语学习中，达到知识的互补与迁移。教师可以从学生熟悉的语文课本中选取与季节相关的古诗词作为导入。例如，在学习“spring”时，教师可以引用唐代诗人杜牧的《清明》中的诗句：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”用简短的英语句子翻译或解释诗句的含义，引导学生进入季节的主题。通过这种诗歌的导入，学生不仅能够感受到春天的气息，还能体会到古代诗人在不同季节中的情感表达。在学生初步了解诗歌内容后，教师组织学生讨论诗歌中描绘的季节景象，并引导学生用英语进行简单的描述。例如，教师可以提出问题：“What is the weather like in this poem？” 或者“Can you describe how people feel during this season in the poem？” 通过这种方式，学生能够在赏析古诗词的同时，锻炼用英语表达季节和情感的能力。接着，教师展示与古诗相关的关键词，如“雨（rain）”“春天（spring）”“清明节（Qingming Festival）”，并结合英语词汇进行讲解。例如，在讲解“春天（spring）”时，教师可以通过对比中文诗句和英文表达，让学生理解不同语言中对同一事物的不同表达方式。通过这种对比学习，学生能够同时提升语文和英语的表达能力，并加深对文化差异的理解。接下来，教师要求学生结合所学的古诗词，运用英文进行创造性的表达。例如，学生可以模仿诗歌的句式，用英语写下自己对春天的感受，如：“In spring，the flowers bloom，and the rain falls gently.”这种创造性的写作练习不仅可以加深学生对诗词内容的理解，还能帮助学生提升英语写作能力。最后，教师组织小组活动，让学生分组讨论其他古诗词中与季节相关的内容，并用英语分享他们的发现。例如，小组可以选择李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”讨论秋天的意象，并用英语描述秋天的特点，这种小组合作活动能够促进学生之间的互动，提升学生的语言运用能力和文化理解力。在课堂的最后，教师总结古诗词中与四季相关的意象，鼓励学生将这种文化理解应用到日常英语表达中。例如，学生可以用英文写下自己喜欢的季节，并引用相关的古诗词作为支持。教师还可以布置课后任务，要求学生用英文描述最喜欢的一句古诗词，并解释其与季节的关系。

（三）立足实际生活，开展头脑风暴，融入传统节日文化

在小学英语教学中融入传统节日文化，能够帮助学生通过实际生活中的节日活动理解与季节相关的语言表达，增强对文化的认同感。同时，头脑风暴这种互动教学方式，可以激发学生的创造性思维和语言表达能力。学生通过集体讨论和分享，对节日的理解更加立体，并能够将英语学习与生活实际相结合，从而提升学习效果。此外，传统节日的文化内涵丰富，能够为英语课堂注入更多的情感体验与文化积淀。教师通过提问引导学生回顾自己最喜欢的节日，如“What’s your favourite festival？” 学生可以用简单的英语表达节日名称，如“Spring Festival”或“Mid-Autumn Festival”。接着，教师可以引出每个节日与季节的关系，例如，春节通常在冬季，而中秋节在秋季，自然而然地过渡到节日与季节的主题。然后教师将学生划分小组进行头脑风暴，每组学生需要回忆和讨论某个传统节日的特色活动、节日食物、庆祝方式以及与季节的关系。学生可以讨论的问题包括：“What do people usually do during the Spring Festival？”“What is the typical weather during the Mid-Autumn Festival？” 在讨论的过程中，教师鼓励学生尽量使用英语进行表达，并根据需要提供语言支持。在学生讨论节日特色时，教师可以引导学生用英语表达节日中的重要元素，并将节日与季节的表达结合起来。例如，教师可以展示春季的图片，并用句子介绍：“During the Spring Festival，people often have family reunions and eat dumplings.It is usually in winter，and sometimes there is snow.” 通过这种方式，学生能够将节日与季节的语言表达紧密联系。每个小组完成头脑风暴后，可以选出一名代表向全班展示讨论结果，用英语描述讨论的节日特色、庆祝活动以及该节日的季节特点。例如：“During the Dragon Boat Festiva，people eat rice dumplings and watch dragon boat races.It is in summer，and the weather is usually hot.”教师可以在每个小组展示后进行总结、补充，并扩展更多与节日和季节相关的英语词汇。为了强化学生的学习效果，教师要鼓励学生在课后通过查找资料或向家长询问更多关于传统节日的信息，并尝试用英语记录他们的发现。学生选择自己最喜欢的节日，写一段英语短文，描述该节日的活动、食物和天气情况，这一延伸活动不仅可以巩固课堂所学，还能激发学生的自主学习兴趣。学生通过用英语表达对传统节日的理解，不仅提升了语言能力，还加深了对中华优秀传统文化的认同感和跨文化理解能力。

（四）设计趣味游戏，学习动词短语，融入习俗与谚语文化

中华优秀传统文化中的习俗和谚语不仅承载着丰富的生活智慧，也与季节密切相关。例如，春天放风筝、秋天去郊游等活动背后常伴随丰富的文化习俗与谚语。在将这些文化元素融入英语教学时，趣味游戏的设计能够帮助学生在愉快的环境中自然地学习季节活动相关的表达，并感受到习俗与谚语中的生活智慧。通过寓教于乐的方式，学生不仅能掌握语言知识，还能进一步理解文化内涵。教师通过提问引导学生思考，如“Do you know any fun activities we can do in spring/summer？” 学生可能会提到“fly kites”“go swimming”等活动。随后，教师引出一些季节习俗和谚语。例如，春天时，可以介绍“春暖花开，正是踏青的好时节”。教师可以简短解释这些习俗和谚语的含义，并帮助学生将它们与季节活动的英文表达联系起来。接着设计游戏“Seasonal Activity Match”。教师准备四个代表不同季节的卡片（春、夏、秋、冬），以及一组代表各个季节活动的卡片，如“fly kites”“go on a picnic”“go swimming”“make a snowman”等。学生需要分组将这些活动卡片与季节卡片进行匹配。同时，每个季节配有一个相关的习俗或谚语，学生可以通过讨论，尝试用英文描述这些活动与习俗之间的关系。每组学生在规定时间内将代表季节的卡片与对应的活动卡片进行匹配。完成匹配后，教师可以介绍与这些活动相关的习俗和谚语。例如，在春天匹配放风筝时，教师介绍“清明节放风筝”的习俗，并展示相关谚语，如“二月二，龙抬头，三月三，风筝飞满天。”游戏结束后，教师可以邀请学生分享配对结果，并用英语描述季节活动和相关习俗。例如，学生可以说：“In spring，people like to fly kites because the weather is warm.During Qingming Festival，it is a tradition to fly kites to celebrate the new season.” 教师补充和纠正学生的表达，并扩展更多习俗和谚语的文化背景。为了进一步深化文化学习，教师可以引导学生查找更多关于季节习俗的资料，布置课后任务，要求学生找出更多与季节相关的谚语，并用英语解释其意义。学生可以选择最感兴趣的一个季节，写一段话描述该季节的活动和习俗，或与家长讨论并分享自己家乡的季节性习俗。

（五）组织实践活动，体会传统文化，融入传统艺术文化

剪纸作为我国传统艺术文化的重要代表，不仅具有丰富的文化内涵，还与我国的传统节日、季节习俗紧密相连。在小学英语教学中融入剪纸等传统艺术活动，能够让学生在体验动手乐趣的同时，理解季节与传统文化的关联，这种实践活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强学生对中华优秀传统文化的认同感。本单元学习尾声，教师可以展示一些剪纸作品（如春天的花朵、夏天的太阳、冬天的雪花等），引导学生思考这些剪纸作品代表的季节，并用英语描述。例如，教师提问：“What do you see in this paper cutting？Which season does it represent？” 学生可以用简单的英语表达：“This is a flower.It represents spring.”或者“This is a snowflake.It represents winter.”然后教师简要介绍剪纸这一传统艺术形式及其与季节、节日的关系，如春节期间剪窗花、元宵节时剪灯笼等，并展示与四季相关的剪纸图案，引导学生思考这些艺术作品如何与不同的季节和节日相结合。在介绍过程中，教师可以提供与剪纸相关的英语词汇，如“paper cutting”“scissors”“patterns”以及各季节的相关表达。教师提前为学生准备好红色剪纸纸张、剪刀、模板等工具。每个学生可以选择自己喜欢的季节，并按照模板剪出与该季节相关的图案（如春天的花朵、夏天的阳光、秋天的枫叶、冬天的雪花等）。教师鼓励学生在剪纸过程中进行小组合作，分享自己对剪纸图案的理解。学生在动手的同时，可以用英语交流和讨论，如 “I am cutting a flower for spring.” “This snowflake is for winter.”在剪纸活动结束后，教师可以让学生展示自己的作品，并用英语描述他们的创作。例如，学生可以说：“I made a flower because I like spring. The weather is warm，and flowers bloom in spring.”教师鼓励学生尽量用完整的句子表达想法，并给予补充和纠正。最后，教师进一步引导学生讨论剪纸艺术的文化意义，并鼓励学生将所学内容与其他季节和节日习俗相结合。比如，教师可以提问：“Do you know any other traditional activities related to the seasons in China？” 学生可以结合生活经验，讨论他们在春节或中秋节等节日中所参与的传统活动，并用英语进行简单描述。通过剪纸这一传统艺术活动，学生能够在实际操作中感受到我国传统文化的魅力，并在创作过程中学习与季节相关的英语表达。动手实践活动不仅让学生在操作中提升语言运用能力，还让学生提高了创造力和团队合作能力。此外，剪纸作为一种视觉艺术形式，可以帮助学生更加直观地理解季节和节日的关系，增强课堂的趣味性和文化内涵。同时，学生通过用英语描述自己的剪纸作品，能够在艺术创作中自信表达，实现语言学习与文化体验的双重提升，可见，这种教学设计能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的文化认同感和自豪感。

综上所述，将中华优秀传统文化融入小学英语教学，不仅是语言教学的创新方式，还是对学生进行文化教育的重要途径。通过视听情境创设、跨学科融合、实践活动等教学策略，教师能够有效提升学生的语言表达能力与文化认知力，帮助学生在多元文化背景下形成正确的价值观和文化自豪感。未来教育实践中，教师应继续探索更多元化的文化融入路径，使小学英语教学在培养学生语言能力的基础上，进一步推动学生对中华优秀传统文化的深度理解与认同。

编辑：曾彦慧

作者简介：周少波（1986—），男，汉族，甘肃兰州人，本科，一级教师，研究方向：英语教学与研究。