课堂因学生而改变

受传统教学思想的影响，有些学生对历史学科的关注不足，把精力都放在数学、语文等学科上，导致历史学困生的出现。在新课改背景下，教师要尊重学困生，关心学困生，进而转化学困生，帮助他们树立学习的自信。但是，有些教师在对学困生的教育方面存在误区，没有调查出现问题的原因，采用“一刀切”的方式授课，导致恶性循环。为此，初中历史教师应该创新教学理念，通过多种方式激发学困生的学习兴趣，根据学困生的不同特点进行针对性的教育，使他们成为学习的主人。

一、学不会——智力型学困生转化

初中历史学习中需要记忆的历史事件、历史人物较多，有些学生虽然付出了时间和精力，但依然记不住、学不会，成了班级里的历史学困生。针对这种情况，教师要为学困生制订合适的历史学习计划，使他们能够正确认识自己，实现跨越式的进步。每天坚持阅读历史教材五分钟，阅读后在笔记本上写出重要的历史事件名称和发生的时间，可以采用不同颜色的笔进行标记，方便复习。还可以写上自己能够联想到的相关历史人物，拓宽历史思维，形成简单的知识框架。教师要在培养历史兴趣上下功夫，平时多与学困生沟通，经常鼓励他们，增强他们学习历史的自信。教师还可以发挥信息技术的优势，营造良好的历史学习情境，将学困生带入到情境中，使其产生情感共鸣。利用微课、影视资源等，让学困生直观感受历史事件，激发他们的学习兴趣，使其由厌学变为乐学，进而掌握学习历史的方法。

二、不会学——方法型学困生转化

有些学生学习方法运用不恰当，思维缺乏灵活性，导致事倍功半。还有些学生只会死记硬背，遇到变形的题目就无从下手，无法有效建构历史知识结构。对于这类学困生来说，他们已经具备学习潜力，只是没有掌握正确的方式方法，所以走了很多弯路。为此，初中历史教师应加强学习方法的指导，找出症结所在，进行针对性的教育，打开学困生的学习思路，使历史学习变得更加轻松和高效。教师可以让学困生从已有经验出发，将每天学习的历史知识做一个汇总，建立起历史思维脉络，提升对知识的理解和运用能力。教师要做到一视同仁，尊重他们的人格，善于发现他们身上的闪光点，多赞美，多鼓励，切忌冷嘲热讽。实施“结对子”活动，让一个优等生与一个学困生建立帮扶关系，架起平等、和谐的桥梁，体现学生主体性。在每次课堂测试或者单元测试后，教师应对学困生出现的问题进行汇总，找出学生的薄弱点，使学生摒弃错误的学习方法，增强学习动力。教师还可以要求每个学生准备一个错题本，让他们将自己做错的题目抄写到本上，或让他们将试卷上的错题剪下来，直接粘在错题本上，对出错的原因进行反思与总结，并让他们进行二次解答；还可以让他们利用错题本开展课后复习，进一步强化学生的正确认知，避免类似错误的再次出现。

三、不想学——信心型学困生转化

学生成为历史学困生的原因各不相同，其中有一部分学生智力和身心都正常，但缺少学习动机和学习信心。对于这类不想学习的学生，教师则要变换教学思路，平时多表扬他们，让他们感受到自己的价值，享受到学习历史的成就感。这样，他们就会摆脱思维束缚，消除畏难情绪，取得高效的学习效果。教师还可以采用分层教学法，结合学困生的学习水平，为其制定差异化的学习目标，因材施教，不失时机地为学生创造成功的机会，让他们收获学习的成就感，进而增强学习自信。历史教学具有较大的灵活性，教师要突破程式化局限，可以在历史教学中融入心理疏导环节，一方面化解学生成长过程中的烦恼，另一方面帮助学生树立正确的人生观和学习观。另外，教师要善于发现学困生的惰性，带领学生一起运用所学知识解决实际问题，从而充分调动他们的学习积极性，更好地处理学习困难。教师在转化学困生的过程中应保持足够的耐心，不要急于求成，要有一种“牵着蜗牛去散步”的心态，使他们“亲其师、信其道”，激发潜在的上进心。

总之，历史学困生的转化是一项重任，考验教师的教学能力。在日常教学中，历史教师应重新审视学困生，优化历史教学环境，为学困生提供喜闻乐见的历史内容和历史活动，使他们在内心里喜欢历史，产生持续学习的动力。