在思政教学中融入劳动教育

“劳动教育即劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育，旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯，使学生获得工农业生产基本知识和技能。”习近平总书记曾在全国教育大会上重申劳动教育的重要性。关于如何将劳动教育融入中学政治课教学之中，切实将劳动素养内化为中学生的思想观念、外化为他们的实际行动，笔者谈谈自己的一些体会和做法。

一、在议题的导航中，思考劳动价值

议题，既包括学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。新课标在“实施建议”中明确指出作为活动型学科课程的思想政治课程，应引导学生围绕争议性问题（简称“议题”）开展学习活动，以解决问题，或生成新的问题，进而培育学生的学科核心素养。

例如，在教学统编版思想政治必修4第五课《寻觅社会的真谛》时，为了达成引导学生思考劳动价值的目标，我确定了“疫情防控常态化背景下的理性抉择”这一重要议题，附带提供给学生一段时事背景材料：

在抗击新冠疫情的关键时期，习近平总书记先后赴武汉、浙江、陕西考察时指出：要积极开展复工复产，既要保证生产任务，还要保证身体健康。

在此基础上组织学生分小组就以下问题展开研讨：习近平总书记为什么高度重视复工复产？

学生以小组为单位，既积极表达自己的认识，陈述自己的理由，又在交流中理解别人的观点，校正自己观点的偏差。有感性的认识：“如果不复工复产，夜晚明亮的灯光不会再有，曾经穿流如梭的街道会归于寂静，甚至田野里的庄稼都不会再生长。”更有理性的认识：“马克思说：‘任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡。’由此可见，劳动是社会历史的起点，劳动创造了人，劳动推动了人类社会的产生和发展。”等等。

学生在交流展示中所体现出来的素养，超出了我的想象，可以说本议题从“选”到“议”都是成功的。在议题的导航中，在思维碰撞和畅所欲言中，学生开始触及对劳动价值、生产价值的思考，懂得了劳动是人的存在方式，是创造幸福生活、促进人的自由全面发展的重要手段；生产劳动（劳动）是人类社会赖以生存和发展的基础，是人类最基本的实践活动。

二、在案例剖析中，重塑劳动光荣

劳动教育缺位是我国当前教育的严峻现实，青少年劳动教育现状不容乐观。社会存在决定社会意识。一部分青少年由于受社会和家庭的影响，把劳动视作“干体力活”的代名词，把低学历、低收入当成劳动者的身份象征，进而看不起劳动、轻视劳动人民。因此，在青少年中开展劳动教育，不仅要让他们思考劳动的价值，也要引导他们重塑劳动最光荣的价值共识，促进青少年学生身心健康发展。

中学政治课教学要借助真实、典型且含有问题的案例，让学生发现问题、养成能力、形成素养。这就要求教师创设一个包含疑难问题的实际情境，教师在其中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生深入剖析案例，发现理想与现实间存在着巨大的反差，认识到劳动的艰辛、苦涩、不易、崇高、伟大，发自内心地去尊重劳动人民，进而主动地去探索如何重塑“劳动最光荣”的价值共识，最终达成意料之外，但又在情理之中的教学目标。

例如，在教学统编版思想政治必修2第四课第一框“我国的个人收入分配”时，笔者选择生活中真实的情境作为案例，并设置相关问题，引导学生运用自主、合作、探究等方式对案例进行剖析。

2024年“五一”前夕，有记者随机采访了饭店服务员、快递小哥、外卖小哥等，让他们谈谈如何看待“劳动最光荣”。他们的回答几乎是一致的：活多钱少体会不到。

此案例“问题”真实，尊重客观事实，具有丰富的、现实的、可扩展的探究剖析的空间。在此基础上，我提出以下问题：

我们常说“光荣属于劳动者”，为什么普通劳动者觉得“劳动光荣”渐行渐远？

笔者抛出问题之后，选择“慢下来”给足了学生自主思考的空间。学生能够充分自主地剖析案例，调动和运用已学知识，独立思考，有理有据地尝试解决问题。在剖析案例的过程中，学生坚持实事求是的思想方法，自主地认识到：

一方面，无数工人为中国制造、中国创造立下汗马功劳，无数快递小哥在川流不息的人群中寄递幸福，缔造“世界第一快递大国”的奇迹……“位卑未敢忘忧国”，光荣属于劳动者；另一方面，现实又很骨感，劳动报酬偏低、权益保护难以到位、社会地位不高、得不到应有的尊重……光荣这个标签虽然贴在他们身上，但离他们又是那样遥远。学生的思考、剖析比我的预设还要丰满、全面，且触及我的灵魂。

当然，比触及灵魂更重要的是，理想与现实间的这种反差是真实存在的。如何重塑“劳动最光荣”的价值共识是思政教学的应有之义。于是，我又延伸出一个问题，供学生进一步思考：

作为新时代劳动者的你们，应如何重塑“劳动最光荣”的价值共识？

经过客观理性的、全面系统的思考剖析、合作探究，学生能够领会到如何帮助劳动者拭去脸上的泪水：

国家角度 保障劳动者的合法权益；帮助劳动者提升技能；营造公平的就业环境；等等。

用人单位 提高劳动者的劳动报酬；承担社会责任，维护劳动者权益；大幅提高一线工人评先评优的比例。

劳动者 自尊自重，自信自强……

这种直面现实问题的案例，以及有着很强的现实针对性、充满忧患感和危机感的问题，有效地支持、服务于本课的相关主题，更能真正引导青少年学生重塑“劳动最光荣”的价值共识，培养青少年学生正确的劳动价值观，也有利于助推学生在今后的人生选择中作出正确的价值判断和行为选择，促进青少年学生身心健康发展。

三、在校本实践中，提升劳动技能

劳动是中华民族的传统美德，是创造幸福的源泉，是促进社会发展的动力。在新时代背景下，加强学生的劳动教育，除了引导青少年学生思考劳动价值，培养学生的劳动素质外，还要不断提升青少年学生的劳动能力。唯有如此，对学生的成长和国家的发展才会有更加深远的意义，才会让劳动教育落地生根，培育出堪当民族复兴大任的时代新人，才会如习近平总书记所愿：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”

新课标明确提出，高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征，它应与高中其他学科教学和相关德育教育相互配合，共同承担立德树人的任务。所以，注重在校本选修课程、周末社团课中开展劳动教育，提升青少年学生的劳动技能，是高中思想政治教学的应有之义，也符合我校传统的育人理念。我认为高中阶段的校本选修和周末社团课带给学生的不应该仅仅是如烹饪美食、养护植物、手工等简单的劳动教育，更应该是能带给学生技术含量更高一些的如问题解决类、工程技术类等创新创造性的劳动活动、劳动教育。通过此类劳动教育能够引导学生开动脑筋，大胆实践，培育学生创新创造的品质和思维，进而提升青少年学生贴近生活、贴近社会、贴近职场的劳动技能。这些都与高中思想政治课的课程性质、基本理念不谋而合。我校开设了121门校本选修课程，组建了76个学生社团，积极为学生成长搭建平台，其中核心的四大类课程包括价值类课程、拓展类课程、学术类课程、技能课程。这些都是符合教育规律的，值得思政课好好挖掘，并加以充分利用，以便更好地服务于高中思想政治课立德树人的根本目标。

例如，在教学统编版思想政治必修2第三课《我国的经济发展》和第四课《我国的个人收入分配与社会保障》时，我就尝试着引导学生积极参与校本实践活动，鼓励学生选报一门倾向实践型的校本课程，让学生亲自参加实践，在学习中实践，在实践中学习，提升学生的动手能力和创造性解决问题的能力，即创新创造的品质、素养。

劳动技能的提升，于个人而言，有利于提高收入水平，助力造就闪光的人生，实现人生的梦想，改变自己的命运；于国家而言，创新能力是引领发展的第一动力，在我国现代化建设中处于核心地位。经过引导，学生对于学校开设的实践型，尤其是创新创造类实践型的校本选修课和社团课的青睐程度远胜于之前，如“指尖上的魔法化学”“探索生活中的‘伪科学’”“化学会呼吸”“生物技术实践”“食品安全与检测”“机器人的设计与制作”“图像处理（PS）”“视频编辑”“植物组织培养”等都深受学生喜爱，这也反映出我校学子身上所具备的锐意进取、勇于创造、敢于实践的宝贵精神品质和劳动素养。

当然，这样的实践教学模式也在润物无声中更有效地达成了思想政治课教育教学目标，尤其是情感态度价值观方面的目标，如树立劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的信念，提高了劳动素养，提升了劳动技能，真正做到让这些目标内化于心、外化于行。

“有用人才”的一个重要特征，就是具备劳动素养，能够弘扬劳动精神、崇尚劳动，懂得劳动最光荣，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。但实施劳动教育又非朝夕之事，需要教师不断完善、创新、探索行之有效的教学策略。让我们一起砥砺前行，将劳动教育坚持到底。

注：本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题《高中思政课程与劳动教育课程交融推进研究》（课题编号：ZD2023143）的阶段性成果。