基于大概念的初高中历史教学衔接方法探索

随着初高中统编历史教材在全国范围的普及，如何实现初高中历史教学衔接，成为历史教学改革的关键问题。大概念作为一种教学理念，为实现这一目标提供了新的视角和方法。本文以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第18课《辛亥革命》的教学为例，探索如何以学科大概念衔接初高中历史教学。

一、分析差异，理清衔接思路

关于辛亥革命的教学，初高中课标要求不同。具体如下：《义务教育历史课程标准（2022年版）》：通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义及中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。初高中课程标准对同一历史事件不同的表述，表现出不同学习阶段对层次性能力的不同要求。初高中历史教师首先应从课程标准入手认识到教学的衔接性，提高初高中历史教学的有效性。中国近代史学习板块即第一层次的大概念为“民族独立、人民解放”。从这一大概念出发，初中阶段的教学重点是让学生掌握辛亥革命的相关史实，如辛亥革命发生的时间、背景、过程等，了解资产阶级民族革命的发展历程，认识到辛亥革命的成功，对孙中山所作的贡献表示肯定等。高中阶段的教学重点是了解三民主义，认识辛亥革命胜利的意义，探寻孙中山革命思想与实践之间的内在联系，特别是三民主义的历史不足给辛亥革命带来的影响。

高中与初中是两个不同的学习阶段，对学生的学习内容层次性要求也不尽相同。初中历史教学注重感知历史知识，让学生触碰历史形象，增强学生的学习体验感；而高中历史教学要让学生进一步理解历史知识，在独立思考中掌握历史发展规律，提高学生的历史思维能力。

二、结构化教材内容，强化有效衔接

初高中历史教学的有效衔接之一是避免高中阶段的重复学习，避免高中历史教学的“炒冷饭”。教师应该对初高中历史教材展开对比分析，通过全面了解不同学段的编排特征、内容变化等，掌握教材编创者的编排意图，根据学科大概念，将教材内容结构化，进行不同层次的针对性教学设计，强化初高中历史教学的衔接性。

基于教学内容的变化，初中历史教材对历史事件的讲解较为细致，侧重于“点”与“线”的内在融合；高中历史教材注重历史时间的多样性，通过“面”的展现，使内容更加立体。鉴于此，初高中历史教师可通过学科大概念，分析教材内容，从宏观层面了解二者的衔接点，以此达到融会贯通的教学效果。

初高中历史教师可对不同的结构化内容，选取相应的教学方法，提高教学内容的掌控能力，随机应变，保障课堂教学的有效性。初中历史教学侧重以时间顺序对发展脉络的梳理；高中历史教学侧重指导学生以唯物史观为引领，对史料展开深入分析，形成初高中历史教学的层次化联动，实现初高中历史教学的有效衔接。

三、把握教学细节，巧妙实现进阶

在对初高中历史课程标准、教材、学情深入分析的同时，教师根据学科大概念设计不同的教学目标，展开不同层次的教学，促进学生历史学习能力的进步，实现学生历史学习能力从低到高的层次性培养。教师要深入挖掘初高中历史教材的共同性及差异性，提高教材的利用率，通过构建问题情境，实现历史学习能力的进阶发展。

教学细节一 初中历史教材在《辛亥革命》一课安排有《黄兴绝笔书》的插图内容，而高中历史教材在《辛亥革命》一课安排有《与妻书》片段，因此，教师可根据初中与高中不同能力层级的要求，合理设计教学问题。如，初中阶段：结合学生所掌握的知识，《黄兴绝笔书》中的“贼”表示什么意思？体现资产阶级革命派主张的是哪些内容？初中历史教师可让学生阅读《黄兴绝笔书》，了解革命先烈的艰难奋斗历程与主要思想主张。高中阶段：通过阅读《与妻书》，你能体会到革命先烈具有哪些精神品质？《与妻书》对于分析资产阶级民主革命有哪些史料价值呢？高中历史教师通过设计这一教学问题，可以加深学生对教学内容的理解，体会到革命先烈不怕牺牲、强烈的爱国主义精神。《与妻书》不但是一封绝笔信，还是一份非常宝贵的史料，学生可以根据当时的时代背景，进一步对历史进行解释。

教学细节二 关于辛亥革命的历史结局，初中与高中历史教材的表述并不相同，因此初高中教师在教学时的侧重点也不一样。初中阶段的教学目标是让学生明确掌握“辛亥革命胜利的果实被袁世凯窃取了”这一历史事实，而高中教师提出了“辛亥革命究竟是成功还是失败”这一问题。这使得学生立刻产生疑问。有了疑问，教师“趁热打铁”，引导学生根据所学知识，思考辛亥革命的成功体现在哪些方面，失败体现在哪些方面。当然，学生如果对初中本该掌握的有关辛亥革命的历史事实没有什么印象，当高中教师提出问题时，也不会有什么感触。

教学细节三 关于《中华民国临时约法》制定的历史意义，初中历史教材只用一句“它是中国近代法律史上的里程碑”进行概括，意在强调该法的重要性；高中历史教学则告诉学生中华民国以法律的形式确立了自己的民主制度。这样的设置是想让学生将中国近代民主发展与西方民主发展联系起来。历史教师可从此处入手，为学生提供相应的阅读素材，激发学生的历史探究兴趣，从而让学生学会利用史实，解决实际问题，加深学生对历史知识的理解，提高学生的历史学习效率。

四、结束语

综上所述，初高中历史教学有不同的教学目标、教学定位，但是其目的都是为了促进学生历史思维能力的发展、提高学生历史核心素养。基于此，初高中历史教师根据学科大概念，注重教学的衔接，使历史教学的流畅性、有效性进一步提升。这就要求初高中历史教师改变固有的教学认知，构建起初高中衔接的桥梁，提高历史教学的有效性，促进学生全面发展。

注：本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题《基于大概念的初高中历史教学衔接研究》（课题编号：2021/Q/02/102/06）的课题成果。