一体化背景下初高中思政课中华优秀传统文化教育衔接策略

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中强调，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。中华优秀传统文化教育在初中道德与法治课和高中思想政治课中有重要作用。一体化背景下，在初高中学段落实中华优秀传统文化教育既是落实学科核心素养的要求，也是落实立德树人根本任务的要求。但是，目前，在初高中学段分别开展的中华优秀传统文化教育活动非常丰富，但是聚焦于初高中衔接的内容相对薄弱。本文以统编版道德与法治九年级上册第五课第一框“延续文化血脉”和思想政治必修4第七课第三框“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的教学为例进行分析，对中华优秀传统文化教育在初高中的衔接进行探讨。

一、衔接依据：课程标准与教材文本的对比分析

比较文本、了解差异是确保初高中中华优秀传统文化教育顺利衔接的重要基础。课程标准的深度理解是进行文本分析的重要前提，教材的文本结构、内容和逻辑关联是衔接的基础。

1.课程标准要求对比。

从课程标准的要求来看，初中学段着重强化学生的道德体验与道德实践，关于中华优秀传统文化教育的内容要求相对具体，主要集中于具体的理念、观点和行为方面。然而，高中学段的要求则更具理论深度及抽象性，重点强调辩证思维以及对文化发展意义的领会。哲学是文化的活的灵魂，高中学段的中华优秀传统文化教育与马克思主义哲学思想紧密相连。高中学段要求学生能够凭借辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析文化现象，从而作出正确的价值判断和价值选择，继承和发扬中华优秀传统文化，树立文化自信。初高中学段主题相同，目标一致，初中阶段广泛且具体的要求为高中阶段更为深入、更为抽象的学习筑牢了根基。

2.教学内容文本对比。

初中学段的中华优秀传统文化教育所对应的教材内容为九年级上册第三单元第五课《守望精神家园》，主要通过两个框题来呈现，即“延续文化血脉”和“凝聚价值追求”。其中，重点阐述中华优秀传统文化的是第一框题。高中学段的中华优秀传统文化教育所对应的教材内容为思想政治必修4第三单元第七课《继承发展中华优秀传统文化》，此课以继承发展中华优秀传统文化为主题，通过三个框题来完成。对以上教学内容进行分析，初中学段的内容更为基础和浅显。相比之下，高中学段在知识的深度、广度以及理论性方面表现更强。从教材的结构来看，初中的两个框题简洁明了，重点聚焦于中华文化的根脉和中华传统美德，在教学内容上依然侧重于道德体验和实践。高中的三个框题，涵盖了文化的内涵、功能、对待传统文化的态度、传统文化的当代价值以及民族精神等更为广泛和深入的内容，在逻辑上呈现出“理论—辨识—行动”的递进关系，结构更为复杂，理论体系也更加系统，注重通过逐层递进的内容对学生进行中华优秀传统文化教育。

二、衔接路径：初高中中华优秀传统文化教育衔接策略

在完成对初高中中华优秀传统文化教育的文本分析后，如何在课堂教学中有效地实现衔接就成了最重要的问题。教学目标、内容、方法、资源的选择等是进行衔接的重要维度。

1.坚持具体目标的统一性和层次性的辩证统一。

立德树人是教育的根本任务，初高中思政课是落实立德树人根本任务的课堂主阵地，从中华优秀传统文化中汲取力量，始终将培养学生正确的价值观作为最终目标。在这样的根本目标统领下，初高中进行中华优秀传统文化教育要坚持具体目标的统一性和层次性的辩证统一。教学目标衔接确保了教育的连贯性，明确且衔接良好的教学目标能让教师更有针对性地进行教育教学，避免了教育的盲目性和随意性。

2.依托教材并整合教学内容，遵循学生认知形成新的教学逻辑。

初中和高中学段的学生在认知能力、思维方式以及学习需求方面存在差异。合理的衔接内容能够依据学生的成长规律，逐步拓展知识的深度与广度，按照由浅入深、由易到难的顺序引导学生深入学习中华优秀传统文化。教师要依托教材并整合教学内容，遵循学生的认知规律形成新的教学逻辑。例如，在初中学段，“延续文化血脉”将中华优秀传统文化作为教学重点，构建了汲取中华优秀传统文化的力量、激发中华优秀传统文化的活力、做弘扬中华优秀传统文化的使者的教学逻辑，形成了“感悟价值—汲取力量—激发活力—做传承者”的学习逻辑，这与初中学段学生的认知相契合。高中学段的“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”以中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展为重点，形成了为什么创新、如何创新、创造性转化与创新性发展的区别与联系、弘扬中华民族精神的教学逻辑。在教学内容的衔接方面，主要体现在对中华优秀传统文化的创新上。初中阶段着重强调如何激发中华优秀传统文化的活力，高中学段则强调为什么创新、如何创新，以及对于“双创”的区别和联系的理解，对学生的认知层次和能力提出了更高的要求。

3.巧妙创设真实情境，突破不同学段的教学重难点。

根据不同学段学生特点和教学重难点，创设多样化、层次化情境能激发学生学习兴趣，帮助学生理解、掌握中华优秀传统文化，突破重难点。例如，初中阶段，学生认知和抽象思维较弱。在“延续文化血脉”的教学中，教师巧用源于生活的资源创设真实情境，如以学校传统文化节为依托，结合实践活动与课堂教学，让学生融入情境，将兴趣转为动力，加深学生理性认知，丰富学生情感体验。同时，为衔接高中，创设挑战性情境，如关于文化创新节目和国潮发展问题，让学生独立思考和小组讨论，培养高阶思维能力，产生情感共鸣，作出正确判断选择。高中阶段，教学重难点加深。“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”的重点是理解创造性转化与创新性发展，难点是理解二者的区别与联系，突破方法是创设对比情境。情境1：欣赏《经典咏流传》，从感性层面理解魅力，为理性分析作铺垫，培养学科核心素养。情境2：调动语文知识，从“君子人格”到“时代新人”解读，理解创新性发展，将语文学科与思政学科相结合。通过两个对比情境，突破重难点，培养了批判性思维和综合分析能力，深化理性思考。

4.基于相同的教学资源，通过不同层次的问题引领促使进阶达成。

在初高中思政课中华优秀传统文化教育中，同样的教学资源在不同的层次和梯度的问题引领下能实现有效衔接。例如，初高中同样选择了《经典咏流传》节目为教学资源，初中学段的问题是：以其为例，说一说如何实现文化创新。引导学生观察和初步认识文化创新，侧重培养观察能力。高中学段，教师要提出更有深度和拓展性的问题，如：请结合情境，说明创造性转化与创新性发展的区别与联系。引领学生用更深入的思维进行分析，实现从初中初步感知到高中深入理解的衔接。初中学段的问题更直接、具体，高中学段更注重区别、联系，要求运用多学科知识分析思考，培养批判性思维和综合探究能力，体现从初中感性认识到高中理性分析和深度探究的衔接，更注重文化现象比较、分析及与现实的联系，体现思维和知识运用能力的提升，实现初高中过渡。无论初中还是高中，问题引领既要包含深化的学科知识，也要为学生提供学习框架和引发深度思考、激发兴趣的机会，让学生学会分析解决问题，学会运用、反思，主动思考、交流、合作和探究，培养学科核心素养

三、评价衔接：提供连续性的反馈促进学生持续发展

初高中中华优秀传统文化教育效果的实现需要对学生的学习过程进行持续性的、可测量的评价，并通过评价反馈进一步促进教学目标的达成。从初高中中华优秀传统文化教育衔接的角度来说，可以从多个维度综合考虑和协调，构建一个连贯、科学、有效的初高中思政课中华优秀传统文化教育教学评价衔接体系，促进学生在中华优秀传统文化教育中的持续发展和提升。针对“延续文化血脉”和“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这两节课，设计的具体评价指标维度衔接点可以涵盖知识掌握、理解能力、情感态度、实践能力、分析批判、综合运用、价值认同、创新能力等。知识掌握方面，初中侧重中华优秀传统文化活动及文化创新，高中则要求知识体系更完整系统；理解能力上，初中重点培养提取、分析情境信息的能力，高中则在提取信息基础之上的比较和鉴别；情感态度上，初中强调对文化活动有兴趣、尊重喜爱中华优秀传统文化，而高中学段要求对中华优秀传统文化要有敬畏之心、树立传承意识；实践能力上，初中学段要求能够在家庭和学校践行中华优秀传统美德，而高中要求在此基础之上有调查研究文化现象的能力；分析批判能力上，初中学段要求能够一分为二地看待文化现象，高中则要求能对文化现象进行批判性思考；综合运用上，初中学段要求能够从多维度针对文化创新提供建议，高中学段则要求有跨学科融合知识、探讨文化融合创新的能力；价值认同上，初中学段要求理解认同中华优秀传统文化，高中则要求在此基础之上具有强烈的文化自信和传播自觉。

注：本文系北京市教育学会“十四五”教育科研课题《初高中思政课一体化教学衔接的实践路径研究》（课题编号：TZYB2021-088）的课题成果。