“教—学—评”一体化视角下初中地理教学实践

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，地理教学要以培育学生的核心素养为导向，设计具有整体性的教学活动过程，努力形成教学特色，为学生创设有利于核心素养提升的成长环境。那么，在实际教学当中如何将这些建议落到实处呢？下面就以人教版地理八年级上册第一章第二节《人口》的教学为例，谈谈笔者的一些初步探索。

一、“教—学—评”一体化对初中地理教学实践的引导作用

众所周知，完整的教学活动由“教”“学”“评”三个环节组成，缺一不可。对于一线教师来说，在实施“教—学—评”一体化之前，需要初步了解其对初中地理教学实践的引导作用。

从字面意义上来看，“教—学—评”一体化就是将教、学、评三者融合在同一个教学时空当中。“教—学—评”一体化理念的建立，对于教师来说最大的启发就在于：面对教、学、评三者中间的任何一个，都可以同时关联其他两者。教师在教的时候能够关心学生的学，在学生学的时候能够反思自己的教，在师生教学互动的过程中能够以明确的评价维度，来对教师的教以及学生的学进行评价。这样，地理教学就进入一个良好的状态。在这个过程中，不仅学生的地理知识体系可以得到高效建构，地理学科核心素养的发展也有着更大的空间。

“教—学—评”一体化主要是相对于教师而言的。因此，“教—学—评”一体化既可以作为地理教学的理念而存在，也可以作为具体的教学策略而存在，其存在的载体就是教师面向具体内容进行设计与实施的过程。

二、“教—学—评”一体化视角下初中地理教学实践例与析

通过上面的简要分析可以发现，借助于“教—学—评”一体化，既可以在传统教学的基础上高度重视这三者的价值，又可以将这三者融合在一起，从而开辟更好的学习空间。在教学《人口》这一节中的“人口东多西少”这一知识点时，传统的教学思路就是通过相关的数据，让学生认同人口东多西少这一事实。但实际上，本课的教学目的不仅仅是让学生掌握事实性的知识，而是透过人口特点，同时结合社会经济发展去获得更多的认识。这样的教学思路一定程度上是对教材设计的突破，从整个知识体系建立以及地理学科核心素养发展的角度来看，这样的突破是有意义的。本着“教—学—评”一体化的思路来设计教学，笔者以为可以重点设计两个环节：一是从数据的角度思考中国人口东多西少到底意味着什么；从社会经济文化等多个角度，对中国人口东多西少带来的影响进行初步猜想与判断。

当学生面对这两个问题的时候，他们的思维是高度活跃的。学生借助于对教材中相关内dd9f50fb27cc7b6f14d30eccab4bcf3b容的阅读，可以发现人口密度是衡量人口多少的重要指标，而借助于教材插图，学生对中国人口分布的特点就能够一目了然。此时学生自然形成的问题是：人口东多西少可能带来怎样的影响？教师可以从产业布局、劳动力提供、区域GDP的增长、财政税收等角度给学生一些积极的引导，让学生在掌握知识的同时形成更多的认识。

事实证明通过这样的拓展性教学，学生在感受我国东西部人口密度差异的同时，可以迅速地建立起中国人口东多西少的概念。穿插在这一教学过程中的教师评价，可以地理学科核心素养的内涵要素为抓手，引导学生形成人地协调观，培养学生的综合思维，而这两者的叠加就可以让学生形成区域认知。

三、对初中地理教学中“教—学—评”一体化的前景判断

认真分析并反思上述教学案例，可以发现“教—学—评”一体化的初中地理教学实践能够表现出很强的生命力。教师在教学设计的时候就要预设学生的学习过程，这是一种自发的教学行为；基于地理学科核心素养的培育，教师又需要寻找相关的指标对学生的学以及自己的教进行评价，于是评也就自然地融入教学过程当中去了。

从学生学习的角度来看，“教—学—评”一体化可以让学生获得良好的体验。他们会带着更强的兴趣去主动探究，从而在教师的引导之下用自己的学习体验去建构知识，促进地理学科核心素养的生成。由此判断“教—学—评”一体化在初中地理教学实践中的应用前景是非常光明的。因此，教师应当以高度的责任心去推动“教—学—评”一体化在初中地理教学实践中的逐步落地。