开放式教育在高中思政课程中的应用

开放式教育是美国教育学者在20世纪30年代提出的。高中思政教师在引入和运用开放式教育时，需要对其进行本土化处理，即将开放式教育与正在推行的素质教育进行结合，实现“西学中用”，达成促进学生政治素养提高、综合能力提升的目的。

一、以开放的问题情境开展思政教学

开放的问题情境，是指教师将生活中常见的、与教学理论相关的生活案例、社会实际等呈现给学生，让学生在情境中完成对思政课程的学习。在开放的情境中，教师需要引导学生对情境中的问题进行积极主动的思考、探索，促进学生自主学习能力与独立思考能力的提高。

以统编版思想政治必修4第二单元第六课第三框“价值的创造和实现”的教学为例。通过本课学习，学生需要了解实现人生价值的主观条件、客观条件与根本途径，辩证理解价值与劳动、价值与奋斗、个人与社会的关系，正确认识客观条件对于实现人生价值的意义。对此，在教学过程中，教师将采取创设开放式问题情境的形式完成教学活动。在课程导入阶段，教师引入“七一勋章”获得者、“时代楷模”张桂梅的故事，为学生设置了思考问题：张桂梅是怎样实现她的人生价值的？接着，教师为学生播放了关于张桂梅的短片以及在疫情初期勇于冲在一线的“最美逆行者”的短片，并设置了开放性的思考问题：什么是幸福？幸福的真谛是什么？我们怎样才能获得幸福的人生？对此，有学生认为努力奉献的人是幸福的，像张桂梅为了大山里的孩子可以有更好的前程、更好的人生，毅然将自己的一生投身于乡村教育，投身于为人民服务的实践中，并将此视为实现自己人生价值的必由之路。

通过设置开放式问题情境的方式，教师可以实现对学生的引导，让学生对情境中的问题进行思考与探讨，进而实现对思政知识的有效学习与掌握，促进学生学习能力与学习水平的提高。

二、以开放的合作学习开展思政教学

开放的合作学习，是指在教学过程中，教师将学生分组，并根据学生的意愿将其分为自我指导组和传统学习组，且在小组中学生要结合学习要求进行合作学习，实现互帮互助，独立完成对思政知识的探索。在此过程中，教师的主要作用是为学生明确学习目标和合作探究方向，以确保合作学习的顺利进行。

以统编版思想政治必修4第三单元第七课第二框“正确认识中华传统文化”的教学为例。教师为学生明确了以下学习目标：了解中华优秀传统文化的主要特点、正确认识和对待中华优秀传统文化、理解中华优秀传统文化的当代价值。而后，学生合作探究中华优秀传统文化的形成、内容和特点。有的小组选择探究敦煌莫高窟，提出了供小组成员思考的问题：在当时艰苦的环境中，中国人民是怎样创造出莫高窟的呢？在了解敦煌莫高窟的历史时，你能感受到优秀的传统文化是如何形成的吗？以敦煌莫高窟为例，中华优秀传统文化有哪些特点？基于上述问题，学习小组从敦煌莫高窟的形成过程中，可以看到中华优秀传统文化是中华民族勤劳智慧、自强不息的象征。由此可见，中华优秀传统文化的特点是源远流长、博大精深。接着，学习小组又以四大文明古国的发展和中华经典文献著作对优秀传统文化的特点进行验证，以实现对知识的深度理解。

在上述开放的合作学习中，学生在不依赖教师指导的情况下，可以实现对思政知识的有效学习与掌握，有助于合作学习能力、资料搜集与整理能力、知识分析能力等多种能力的提高。

三、结束语

综上所述，在运用开放式教育理念进行思政教学时，教师要把握学生探究的方向，确保学生对知识的探究始终围绕思政教学的核心进行。同时，学生在开放式的问题情境与合作学习中，要对教师布置的学习任务或问题进行充分的认知与思考，以实现问题分析能力与解决能力的提高，从而进一步实现综合素养的发展。