立足新课标，发展学生核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在第四学段的课程内容教学提示部分设置了三十多个议题。将议题式教学法引入课堂教学中，能够让学生在议学活动中更加深入地理解知识点，提高学生分析和解决问题的能力，促进情感和价值观的形成，以此达到培养核心素养的目标。本文主要论述采用议题式教学法的重要性，再根据实际情况提出基于核心素养培育的议题式教学策略，打造高效课堂。

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。随着新课程标准的实施和课程改革的不断深入，教学方法也要随着时代的发展和变化而不断创新。因此，教师可积极尝试采用议题式教学法，结合自身的教学实践总结出一套先进的教学模式，逐步构建完善的教学方法体系。

一、理解议题式教学法，优化教学设计

议题式教学法是一种以议学情境为载体，以学生讨论为路径，以学科知识为支撑，以培育学科核心素养为目标的教学方法。在课堂教学中，通过创设各种形式的议学情境让学生交流、互动和学习，从而提高课堂教学效率。采用议题式教学法时，必须有可“议”之处，并且师生都可以“议”，同时还必须设置情境化的问题，让学生在具体的情境中开展议学活动。基于此，教学设计就要以学生已学知识为基础，以学生实际生活体验为出发点，以培养学生核心素养为目标，创设议学情境，让学生主动思考、自主选择、自我反思，激发学生参与活动的兴趣，体现“以学生为中心”的课堂理念，让学生做课堂的主人。这就需要教师在课前精心备课，优化教学设计。

例如，在教学统编版道德与法治八年级上册第十课第二框“天下兴亡 匹夫有责”时，笔者设置了一个总议题：勇做新时代的劳动者。整个教学设计了四条线：议题线、知识线、情境线和活动线。议题线是三个子议题，分别是：回首百年变迁，为何以劳动为荣；分享劳动榜样，为何以劳动者为耀；立足现实挑战，如何从行动赴未来。对应知识线分别是：劳动是幸福、财富的源泉，国家一切成就由劳动创造；每个劳动者都是国家的建设者，都值得尊敬，只有继续发扬实干精神，才能用我们的劳动创造新的辉煌；我们要勇做走在新时代前列的学习者、劳动者、奉献者，担负起历史重任。对应的情境线分别是回首百年变迁的视频、当代劳动榜样的故事、当前我国发展面临的挑战。对应的活动线分别是：看国家发展成就，体悟劳动价值；推荐劳动榜样，拟写推荐表；担起复兴重任，书写梦想规划。整体教学设计突出了结构性和层次性，思路清晰，让学生在思考中明白了劳动的价值，在活动中学习榜样完善了自我，在感悟中厚植了家国情怀，担负民族复兴的重任。这样，培育了道德修养，发展了健全人格，增强了责任意识。

二、加强解读教材，明确议题式教学的生活主题

议题式教学的核心在于“议”，课堂教学效果很大程度上取决于议题能否让学生可议、想议。议学情境的选取和议学任务的设置要符合学生的认知水平，要能密切联系学生的现实生活，这样学生才能将学科知识与生活关联到一起，从而激发学生的内在情感，让学生收获更好的学习体验。同时，学生体验真实情境，可以将理想信念等价值观进行内化，这样也就发挥了道德与法治作为立德树人关键课程的灵魂作用。这便需要教师准确提炼教学核心内容，创设生活化教学情境，设置具有一定思辨性和层次性的问题，让学生参与到议题的讨论和探究中，促进知识的生成和核心素养的培育。

例如，在教学统编版道德与法治七年级上册第八课第二框“敬畏生命”时，我以京津冀、东北地区抢险救灾的事件作为素材，设计了“从京津冀、东北地区gE79aAZAwosgC+JDA5ONfAXuT5ABsNt42H9aaa1N8sk=抢险救灾探究敬畏生命”总议题，并依据教材逻辑设计了两个子议题。子议题一：众志成城，生命至上；子议题二：双向奔赴，休戚与共。子议题一中将救援的危险瞬间和灾后多地多部门全力开展防汛抢险救灾作为议学情境，设置三个议学任务：通过一幅幅画面，你对生命有何感悟？为什么即使害怕，即使很危险，他们仍然全力救助他人？他们的做法是漠视自己的生命吗？在探究过程中让学生明白生命是脆弱的、坚强的，生命价值高于一切，我们对生命要敬重，要持有非常严肃的态度，那就是要敬畏生命。子议题二中将救援人员、志愿者、爱心人士和灾区人民的双向奔赴作为议学情境，设置两个议学任务：他们对待生命的共同态度是什么？许多志愿者不图回报，或主动捐款捐物，或主动前往参与救援，这对敬畏生命有何启示？在探究过程中学生知道了我们要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人，这应该是我们对待生命的态度和正确做法。

三、深化小组合作，引导学生自主挖掘议题核心

以小组合作的方式完成议学任务，既可以有效锻炼学生的语言表达能力和沟通能力，又能让学生接触更多思考问题的角度，促进学生思维的发展。让学生通过小组合作解决问题，既能将素质教育的要求落到实处，又能让学生不断完善自身认知，继而发展他们的核心素养。

例如，在教学统编版道德与法治八年级下册第七课《尊重自由平等》时，为进一步深化学生对教材核心观点的理解，我设置了以“挣脱束缚的风筝”为主题的议题讨论活动，将学生划分若干小组，并为每一小组布置相应的探究任务。小组成员群策群力，不仅让课堂教学氛围变得活跃，还实现了从浅层到深层学习的跨越。

任务一 在“挣脱束缚的风筝”中，风筝最终得偿所愿脱离了线的掌控，却也让自身面临了“无力回天”的局面。那么是什么原因导致了“无力回天”局面的出现？对于“自由也应受到必要限制”的论点你是否支持？请说明理由。

任务二 结合现实生活经验，交流分享彼此对自由的认识。

任务三 在我国古代有大量表达渴望自由的诗句，如“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。请同学们搜集此类古诗或故事，谈谈人们追求自由与平等的意义何在。如果世界上的所有人都享有绝对的自由，那么世界又会发生怎样的变化？

任务四 查阅我国与自由平等相关的法律条例，如《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国集会游行示威法》等，说一说自由的边界，谈谈法治与自由的关系。

任务五 以小组为单位搜集相关资料，谈谈对“同等情况同等对待”“不同情况差别对待”两则论点的看法。

提出以上问题再结合教学内容，以层层递进的原则将议题细分为若干个探究性的学习任务，以此驱动学生以合作学习的方式有序地完成任务。如此一来，就能让学生对法治与自由的关系产生更全面的认知：法治确定了自由的界限，法治是自由的保障。同时逐步理解法律意义上平等的两层不同含义，那就是“同等情况同等对待”与“不同情况差别对待”。此外，因讨论上述问题时，学生需要自主查阅相关资料及我国的法律条例，这也有助于培养学生的法治观念，落实核心素养培育。更为重要的是，学生探讨议题的过程也将为实现深度学习做好铺垫。