情境体验式教学在高中地理教学中的应用探讨

高中地理学科涉及的知识面较广，内容丰富、多元，具有极强的抽象性和理论性，学生在学习时难免会感到吃力、乏味。通过情境体验式教学的应用，能有效降低地理知识的难度，增强学生参与课堂活动的自主性和积极性，强化学习体验，实现教学效率的提升。鉴于此，本文以高中地理教学为例，重点探讨情境体验式教学的应用策略。

情境体验式教学，简单来说，就是教师结合学生的认知特点、认知规律，为学生创设实际或充分经历的情境、机会，使学生在亲身实践中实现知识建构、能力发展、情感升华的一种教学形式。在传统教学中，一些教师扮演着课堂“主宰者”的角色。久而久之，学生主体地位缺失。显然，这对其地理核心素养发展极为不利。情境体验式教学更注重学生的感受，强调以多样化情境激发学生学习兴趣，使学生完全参与课堂活动，以达到更加显著的教学效果。那么，在实际教学中，如何促进情境体验式教学的落地呢？

一、联系生活实际，创设问题情境

“思维是从疑问和惊奇开始的。”可以说，疑问是发现、解决问题的信号与前提，更是创新思维发展的起点。当学生产生了疑问后，就不会再一味地依赖已有方法和答案，不会盲目地认同他人的看法、见解，而是能够打破固有思维的限制，以更加新颖的眼光来看待事物，自主思考、判断，并阐述个人的想法和观点。知识源于生活，又回归于生活。地理是一门具有较强理论性和实践性的课程，在教学过程中，教师可以联系现实生活，创设问题情境，有效激发学生兴趣，启迪学生思维，为后续活动开展做好铺垫。以人教版地理选择性必修1第一章第二节《地球运动的地理意义》的教学为例。这一课涉及“时差的计算”相关知识，在授课时，教师可以这样创设情境：北京天安门广场要举办一场盛大的活动，于北京时间7月1日上午8点准时拉开序幕。远在美国芝加哥的华人华侨要想准时收看直播，请问他们应该在当地时间几点打开电视？这样，联系生活实际创设问题情境，能增强学生学习热情，激活学生思维，取得更加理想的教学效果。

二、应用信息技术，创设趣味情境

教学活动是学生“学”和教师“教”的统一，前者是学习的主体，后者是学习的引领者、组织者和合作者。利用信息技术创设趣味情境，能激发学生探究知识的兴趣和欲望。具体而言，在信息化设备辅助下，重现自然现象、景观，刺激学生多重感官，能让学生获得更加深刻的学习体验。以大气圈与天气、气候的相关内容教学为例。本课涉及大气的受热过程相关知识，属于自然地理的范畴。通过学习，学生不但可以理解许多自然现象，也能够为大气运动、全球气压带风带的学习做铺垫。为了让学生更好地掌握这一知识点，教师可利用信息技术呈现典型案例。例如，吐鲁番有“火洲”之称，在夏季，当地的温度可以达到49.6℃，地表最高温度可以超过80℃。教师引导学生思考：吐鲁番的夏天为什么会这么热？然后，展示微课视频，带领学生探究大气受热过程。这样，更容易激发学生学习兴趣，使学生全身心参与其中，达到事半功倍之效。

三、注重教学拓展，创设实践情境

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在传统教学中，有些教师将重心放在理论知识的传授上，忽视了学生实践能力的培养。其实，实践教学是十分重要的，加强实践教学，对培养学生的应用能力、问题解决能力大有裨益。而且，这也可以促进学生对地理知识的认知，为其深入探索地理夯实基础。以区域能源和矿产资源的合理开发与可持续发展相关内容教学为例。完成本节课的教学后，可为学生设计任务：调查当前人们对国内矿产资源开发的了解情况。这样，为学生搭建良好的实践平台，使学生在亲自实践中形成良好的实践意识、资源发展意识。

总而言之，情境体验式教学是新时期较为推崇的一种教学形式，其在高中地理教学中的应用是必然趋势。在常规教学中，教师要把握学科特点，与生活实际联系起来，创设问题情境；发挥信息技术的作用，创设趣味情境；注重教学拓展，创设实践情境，力求打造高效地理课堂，助推学生地理素养和综合素质的长远发展。