例谈大单元理念下中考地理复习课的教学实践研究

近些年，广东省的地理中考试题大多是将区域地理和当前的社会热点相结合，设计情景性题目。这种题目的设计方式完全反映了以课程标准和学科核心素养为核心的新型教育模式，更加重视对学生分析能力、知识迁移能力、实践能力的培养。

大单元教学从整体出发，将各个章节的知识点加以系统整理，构建成一个知识网络，有逻辑地整合各种教学资源，以核心素养培养作为教学的落脚点。以区域地理层面的大概念“区域地理特征、区域差异与联系、人地关系、可持续发展”为支点组织教学内容，通过构建知识网络、深入挖掘其内涵与外延、创设问题情境、绘制思维导图等一系列手段，形成一个“教、学、评”相结合的完整学习过程。

一、以课标和学情为基础，选定复习策略和主题

1.《义务教育地理课程标准（2022年版）》对初中阶段区域地理教学的要求。

学生能够初步理解地球上有不同空间尺度、不同类型的区域，学会从区域综合视角看待和分析问题，为高中区域地理的学习奠定知识和方法基础。

进行明确的活动，如学习交流、角色扮演等，以便更好地理解区域。例如，教师可以选择一个教科书中未曾提及的区域，收集和整理相关资料，总结该区域的地理特性，并以适当的方式进行展示，同时回答学生的疑问。在学生已经熟悉了部分区域基础知识的背景下，教师可以在课堂上进行“探讨新的区域”的6活动。通过挖掘这个区域的地理元素，学生要能够找出区域发展的问题并提供解决方案。

2.大单元视域下学习主题的选取。

大单元教学以教材为教学载体，要求教师在精读课程标准和教材及了解学情的8Bm8Pab33jiXtZ1FJjLZB1w2x0l1gklr9B+gFE/L0GI=基础上，对教学内容进行跨单元统整，并加入新的教学资源，培养学生的分析能力和知识迁移能力。

根据区域发展与初中区域地理认知及《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求，教师要选择联系学生实际、反映时代特征的素材，要关注学生是否关心国家的基本地理国情。近几年，在乡村振兴国家战略实施背景下，贵州省的发展令人瞩目，“村超”“云上贵州”“数据产业”等相关热点词语也被学生广泛熟知。该省地理资源丰富，又具有独特的区域特征和鲜明的区域文化，以贵州省区域经济发展为案例是开展区域地理专题复习极佳的选择。

二、大单元教学视域下区域地理复习课的设计

1.以区域地理为核心概念，以知识的结构化为线索规划单元教学。

区域认知作为地理核心素养的重要组成，其理念十分贴近大单元教学中的单元架构。以大单元或者大任务为核心，深入剖析和整理学习材料，以此构建一个包含清晰的主题、目标、任务、环境、活动、评估等因素的系统化复习模式（见下图），将有助于二轮复习期间的学生重新构建知识体系。

2.以大情境为引领，形成整体知识结构。

随着国家提出的“东数西算”战略，我国建立了多个大数据中心。其中，贵州省被称为“中国机房”。一些科技公司纷纷在贵阳建设自己的大数据中心。大数据中心的建设与贵州（贵阳）的地理位置、气候、能源等自然条件和社会经济因素都密切相关。因此，以“贵州把发展大数据产业作为战略举措，依托国家‘东数西算’工程，重点培育以大数据为引领的电子信息产业，围绕农业、民生、医疗、教育、旅游开发大数据为核心，助力大数据产业加快发展，力促试验区变成示范区、大数据变成大产业、大机遇变成大红利”为整体学习情境，分为“一路向‘黔’，看八山一水一分田”“‘黔’途漫漫，析困境”“‘黔’途光明，加‘数’发展”“‘数’字赋能，多产业并举”四个主题，由此串联起区域地理复习知识整体结构。（见下表）

3.以任务为驱动，以分层次的问题链串联单元。

“行是知之路，学非问不明。”地理教学的最终目的是要培养学生面对真实情境时分析和解决问题的能力。复习课不同于新课讲授，不但要落实课标中对大单元教学的要求，还要体现知识运用的宽度和思维的深度。

地理学科核心素养的培养要求教师在复习课中采用串联思维的方式，驱动学生探究学习，在追问中逐步将学生的思维引向深入。只有将原有知识经验和当前问题的组成成分重新改组、转换或联合，才能达到既定目标。在问题的解决过程中，学生通过合作探究、相互交流、分享思路与解题心得，提高学习效果。

三、实施大单元教学

本文案例教学中以“区域地理认知”为核心概念，在明确的复习模式和知识结构的基础上，创设真实情境。

情境1 贵州把发展大数据产业作为战略举措，依托国家“东数西算”工程，重点培育以大数据为引领的电子信息产业，围绕商用、政用、民用开发大数据，助力大数据产业加快发展，力促试验区变成示范区、大数据变成大产业、大机遇变成大红利。

教师首先展示区域地形图、地貌景观图及气候图，让学生对贵州省的自然地理环境特征有比较直观的认识，并提出以下问题链提升学生认识地理现象、综合分析区域地理成因的能力，引导学生对山区经济发展不利因素进行归纳。

问题链：

1.描述贵州省的地理位置。

2.贵州省的气候、地形有哪些特点？

3.分析贵阳和福州的气候差异。

4.贵州地形如何影响气候？

5.贵州有哪些不利于发展经济的自然因素？

其次，教师引导学生从地形、气候、能源等方面综合分析贵州适合发展大数据产业的原因，并提出以下问题旨在提高学生综合分析和评价区域地理现象的能力，并形成因地制宜发展经济的思维模式。

问题链：

6.建立大数据中心需要什么条件？

7.贵州有哪些有利于发展大数据产业的条件？

8.结合贵州气候、地形，分析贵州有哪些自然条件可以为“中国机房”减少用电成本。

9.贵州有哪些能源条件可以为“机房”提供充足的电力？

教学的最后环节，教师可以适当扩展教学内容，引导学生形成人地协调观。设计的情境和问题链如下：

情境2 贵州企业“某干妈”在利用大数据后节约了15%～20%的成本。

情境3 贵阳公共交通利用大数据支持，实现3分钟购票，1秒钟进站。

情境4 贵州精准定位，文旅产品爆红。

问题链：

10.贵州大数据产业带来哪些积极影响？

11.贵州可持续发展经济还会面临哪些挑战和问题？

12.贵州大数据产业的案例告诉了我们什么道理？

教师利用思维导图归纳综合各因素，实现综合思维的提升

四、反馈和评价

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出要发挥评价对教学的导向、诊断和激励作用。在大单元教学中，教师可以采用多元评价方式，通过对学生的表现进行评价和分析，既能帮助学生发现问题，也有利于优化课堂教学，从而提升复习效率。例如，对于“贵州可持续发展经济还会面临什么挑战和问题”这一问题，学生可能很难一下子回答上来。这需要教师的引导。教师在引导学生回答这一问题的时候，不仅要对答案的正确与否进行评价，更重要的是还要对学生的思维方式进行评价。

【课堂作业】

阅读图文材料，完成下列题目。

材料一 高粱喜温，生长期适宜的温度为20℃～30℃，温度偏低不利于生长；生长期充足的光照对高粱的生长发育具有主导作用。

材料二 贵州茅台镇利用本地糯高粱酿酒的历史悠久，所酿茅台酒被誉为“中国国酒”。酿酒严格按照节气：端午采曲，重阳投料；原料要九次蒸煮、八次加曲；发酵后取酒。从投料到出酒，至少需五年。酒发酵过程中，糟醅充分与空气接触，是其独特的生产工艺。实践证明，即使完全按照茅台酒的生产工艺，离开了茅台镇，也酿不出茅台酒品质的酒来。

材料三 图示为“茅台镇名酒工业园地理位置”。

1.结合材料一、三，分析贵州茅台镇种植高粱的有利的气候条件。

2.结合材料，分析茅台镇适合发展酿酒工业的有利条件。

3.根据课堂作业其中一道题来完成思维导图：

五、结束语

通过本研究，我们深刻认识到创设真实情境和任务型学习过程在大单元教学中的重要性。在中考地理复习课中，我们成功运用这两种策略，使学生在真实情景中，通过完成具体任务，深入理解和掌握了区域地理的核心概念。

这一实践研究的成果不仅丰富了教学方法，也提高了学生的学习效果。我们期待在未来的教学中，继续探索和创新，将大单元理念与更多教学内容相结合，为学生提供更加高效、有趣的学习体验。