大单元教学在初中历史教学中的应用

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出初中历史教学要立足学生核心素养发展。不难发现，核心素养发展目标对历史教学提出了更高的要求，教师需要对教学方式加以创新和改进。大单元教学作为当前最重要的教学方式之一，在初中历史课堂具有广泛的应用价值。简单来说，大单元教学是指在核心素养发展目标的引领下，将具体的教学目标作为导向，以教材自然单元为载体，并对教学内容进行适当拓展，引导学生在探究中经历完整的学习过程，从而帮助学生形成更加完整的认识的教学模式。教学实践表明，大单元教学的合理实施能够使学生的学习过程更加系统，能够发挥学生的主观能动性，使学生对相关知识产生更加深刻的认识体验。为此，初中历史教师应准确把握大单元教学的基本特点，明确初中历史教学内容的具体要求。在此基础上，教师要设计合理的教学环节。这样有利于借助大单元教学模式构建更加高效的初中历史课堂，从而为学生历史核心素养的发展奠定基础。

一、大单元教学视域下初中历史教学现状

从大单元教学的角度来看，初中历史教学仍然存在一些问题。

第一，教师大单元教学意识比较薄弱。大单元教学是一项系统性的教学活动。由于教学时间有限，教师有时缺少对初中历史大单元教学的完整设计。在这种情况下，很难真正发挥大单元教学的作用。

第38768a0b267c7f071bee3e61ecb76f44二，学生主体作用受到抑制。在初中历史教学中，“教师讲授，学生接受”仍然是比较常用的教学模式。在这样的教学模式中，师生的课堂角色比较固化，学生很难真正发挥自身的能动性。

第三，教学活动的形式比较单一。在以往的初中历史教学中，以语言讲授为主要形式的教学活动通常占据主要位置。在这样的教学过程中，往往缺少丰富的情境体验、思考探究等活动。受此影响，学生在历史学习中的参与度容易降低。同时，从长远来看，在形式比较单一的历史教学中，学生容易感到历史学习比较单调，甚至产生抵触情绪。

第四，教学目标的定位缺乏合理性。教师在教学中关注学生对每一课基础知识的理解，而对于学生历史核心素养的发展则缺少足够关注。在这种情况下，教师很难真正帮助学生实现全面提高。

第五，评价环节需要做出调整。传统的初中历史教学评价相对比较单一，只是教师对学生的单向点评，并且教师主要对学生的学习结果进行简单的分析。在这种情况下，很难发挥评价的作用。

二、初中历史大单元教学的特征

从整体来看，初中历史大单元教学模式具有一些比较突出的特征。

第一，以生为本。课程标准强调历史课程的教学以学生为本。大单元教学作为课程标准提倡的教学模式，同样具有这一特征。基于这一特征，大单元教学的过程必然要与学生的认知水平相适应。教师要更加关注学生的效能感与参与感。同时，教师要明确自身的辅助者角色，将学生放在课堂主体地位。只有这样，才能逐步改变初中历史课堂中的“填鸭式”教学现象，使学生深入参与到大单元学习中。

第二，立足整体。与课时教学相比，大单元教学最突出的特征之一就是立足于整体视角组织教学活动。为此，教师在初中历史教学中应逐步树立整体性意识，准确把握整体与局部之间的关系。基于这一特征，教师在大单元教学中可以对教学内容进行适当重构，弥补碎片化学习现象带来的问题，从而帮助学生统筹学习过程。

第三，教师主导。教师在大单元教学中扮演着组织者的角色，所以需要发挥自身的主导作用。从实际情况来看，教师主导特征最突出的表现就是要结合教学内容对学生的探究活动进行适度的点拨，从而为学生指出更加高效的学习思路。

第四，循序渐进。大单元教学作为一种系统性的教学模式，需要利用较长时间进行落实。在这一过程中，教学活动需要不断进行调整。但这种调整并非一蹴而就的，而是循序渐进。只有这样，才能避免教学中急功近利的现象出现，从而保障学生历史学习的有效性。

三、初中历史大单元教学策略

1.立足整体视角，明确单元目标。

目标作为教学活动的出发点与归宿，发挥着重要的导向作用。在大单元教学中，制定合理的教学目标可以避免教学过程偏离教学重点。为此，在初中历史大单元教学中，教师首先应立足于整体视角设置教学目标，以此为后续教学活动的开展提供清晰的方向，从而为学生学习能力的提高做好铺垫。

例如，在教学统编版历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》时，结合单元整体内容，教师可以设置以下教学目标：第一，引导学生根据“贞观之治”“贞观遗风”“开元盛世”“安史之乱”等几个比较重要的历史事件对唐朝的历史进行大致的梳理，并让学生结合这段历史总结经验教训，从而培养学生正确的唯物史观。第二，引导学生根据相关的图文资料了解隋朝统一、科举制度、开凿大运河等史实，并让学生了解筒车、曲辕犁等的发明及其带来的影响，以此培养学生的史料实证素养以及历史解释能力。第三，引导学生了解隋唐在农业、商业、手工业、文艺、社会生活、民族交流等方面采取的措施以及取得的成就，增强学生的自信心，培育学生的家国情怀。上述目标从核心素养的角度突出了教学重点，从而为后续教学活动的开展指明了方向。

2.创设教学情境，激发参与意识。

大单元教学作为一种以学生为主体的教学模式，十分重视学生在学习中的主动性与参与度。为了使学生更加积极地参与到大单元教学中，教师应避免直接引导学生学习课内知识，而是可以结合教学内容进行情境创设，从而以更具趣味性的方式激发学生的参与意识。

相对于常规的纸质图文资料，影视作品更容易被学生所接受。为此，教师在初中历史大单元教学中可以尝试借助影视片断创设情境，以此来增强学习活动的乐趣。例如，在教学统编版历史七年级上册第二单元《夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡》时，教师可以从《中国通史》纪录片中截取一些相关的片段创设情境。这部纪录片较为全面地叙述了中国古代历史的发展过程，并且揭示了其中蕴含的历史规律。借助视频片段，教师可以从整体上对夏商周时期的历史进行简单的串联，从而自然引出教学内容。同时，这样的课堂情境能够调动学生的多种感官，从而优化学生的学习体验。

3.设计教学问题，启发整体思考。

为了在初中历史大单元教学中真正突出以生为本的特征，教师要发挥学生的能动性。同时，教师要明确自身组织者的角色。为此，教师可以利用问题启发学生对教学内容进行思考。这样，既可以发挥学生的能动性，也可以使学生在教师的引导下更加高效地进行思考与探究，从而加深学习感悟。

例如，在教学统编版历史七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》时，为了使学生对教学内容形成整体性的认识，并发挥学生的能动性，教师可以利用问题启发学生进行思考与探究。如：（1）你了解中国历史上哪几个盛世？将这几个盛世进行对比，你认为它们有哪些共同的特征？（2）结合隋唐时期的影视作品、历史典故以及史料，你对这一历史时期的印象是怎样的？（3）从经济、政治、军事、文化、外交等方面来看，哪些地方可以体现出盛世的特征？（4）隋唐时期出现盛世以及由盛转衰的原因分别是什么？这些原因对当前的社会发展有怎样的启发？教师可以结合问题引入此前所学内容以及相关的历史资料，以此来构建大单元内容。之后，学生可以在问题的引领下对教学内容进行整体性思考。

4.尊重学生差异，进行分层指导。

为了将大单元教学的育人要求落到实处，教师应满足学生的个性化学习需要。从认知特点来看，每一个学生都是独特的，所以学生的历史认知水平也会存在一定的差异。基于此，教师在初中历史大单元教学中要对学生进行分层指导，使教学内容契合学生的认知特点，从而帮助不同水平的学生取得一定的发展。

为了在初中历史大单元教学中对学生进行分层指导，教师首先要对学生进行适当的分层。为此，教师应从历史知识积累、学习态度、思维特点、学习习惯等方面明确学生的差异，并从整体上按照认知水平的差异将学生进行分层。其次，教师要提供层次性的大单元学习任务。除了完成基础任务，学生可以结合自己的学习需要选择难度更高的学习任务。最后，大单元历史教学是一种动态性的活动，所以教师要认真观察学生学习水平的变化，从而及时调整对学生的学习要求。总之，在初中历史大单元教学活动中，对学生进行分层指导是必要的。

5.借助思维导图，梳理单元内容。

初中历史大单元教学的特征之一是立足整体。除了从整体视角进行单元内容的探究外，学生还应从整体上对单元内容进行梳理与总结。基于这一要求，教师可以引导学生结合所学知识设计思维导图，使学生利用更加清晰、简洁的脉络对单元内容进行梳理。这样不但可以帮助学生构建更加完整的知识体系，而且可以使学生查漏补缺，从而进一步提升历史学习的有效性。

例如，在教学统编版历史七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族封建

国家的建立和巩固》时，学生可以将“秦汉时期”作为思维导图的中心，并引出“秦统一与灭亡”“汉朝兴亡”“对外交往”“科技文化”这几个分支。在此基础上，学生要结合单元内容进一步对思维导图进行补充。比如针对“秦统一与灭亡”，可以引出“秦统一中国”（可细分出秦朝建立、统一的意义，巩固统一的措施）、“秦末起义”（可细分出秦朝暴政、陈胜吴广起义、秦朝灭亡）。借助思维导图，可以比较清晰地呈现出秦汉时期的历史脉络以及不同领域的发展情况，从而在整体上加深学生对课程内容的理解。

6.联系现实生活，促进知识迁移。

知识迁移是加深学生学习感悟的重要方法。在初中历史大单元教学中，教师除了利用常规的书面任务引导学生进行学习外，还应明确历史学科的生活化特征，组织学生进行生活实践，从而构建起历史学习和现实生活之间的联系，进而促进学生学习体验的升华。

例如，在教学统编版历史八年级下册第六单元《科技文化与社会生活》时，教师可以组织学生进行课外实践。在本次实践中，一方面，学生要着眼于宏观视角进行资料搜集，了解我国在不同领域取得的巨大成就。另一方面，学生要选择小的切入点，并立足于实际生活进行观察。同时，学生可以采访家中长辈，了解家乡几十年前的情况。这样可以使学生将家乡不同时期的发展情况进行直观对比。借助课外实践活动，学生的学习体验将进一步深化。

7.完善单元评价，提升教学实效。

评价是教学中的反馈与调节机制。大单元教学策略对初中历史教学提出了更高的要求，所以评价环节也需要及时加以改进。只有这样，才能更加准确地判断学生的学习情况，从而对后续教学活动加以改进。

首先，教师要明确评价主体是多元的。所以，教师要让学生对学习过程进行反思，从而通过学生的自评了解其学习中的收获以及存在的困惑。其次，教师不能仅仅以学生积累基础知识的多少判断其学习情况，而是要着眼于不同的维度对学生进行全面的评价。最后，大单元教学是一种长期的教学活动，所以教师在评价中要记录学生在每次学习活动中的表现，并将学生每次学习活动的情况进行阶段性的对比，从而了解学生的变化。

四、结语

综上所述，大单元教学是当前初中历史课堂的重要教学策略。为此，教师应根据初中历史教学内容不断探索大单元教学的实施与改进方法，优化教学过程，逐步推动教学质量的提高，从而为学生历史核心素养的发展助力。