新课标下初中历史大单元教学路径分析

一、引言

所谓大单元教学，通俗来讲，就是将教学内容按照一定的规范和顺序组织起来，并将其总结与整合后展开的教学。大单元教学最关键的是需要由概念引领、问题导向和任务驱动这三个抓手进行一体化设计，这三个关键词分别代表核心素养、核心问题和核心任务，由此让整合课程的目标清晰起来。因此，在大单元教学模式下，学生所学的知识内容更加具有系统性，学生更容易理解并掌握相关知识，从而提升综合能力。

二、目前初中历史教学中存在的问题

1.教学方式过于传统呆板，学生对历史课堂不感兴趣。

在初中阶段，学生的心智还不够成熟，对于学习没有一个系统性的概念，而有些教师仍然沿用传统的教学方式，忽略了学生的参与感，只注重一味地灌输。学生只能对历史事件进行生硬的记忆，却忽略了对历史事件的感悟，这在无形之中限制了思考能力的发展，导致对历史课越来越不感兴趣。这样的教育无疑是失败的。

2.在实际教学中，忽视时间轴的应用。

在实际的教学过程中，教师会发现学生对于中国历史事件较为熟悉，但是，在问到同一时间世界发生的重大事件时，他们却很难快速地反应过来。其实这主要是源于学生对同一时间的世界历史大事件没有一个系统化的认识。这在一定程度上对学生的历史知识学习是极其不利的。

三、新课标下初中历史大单元教学路径微探

在新课标背景下，在初中历史教学过程中，采取大单元教学模式能够在一定程度上促进大单元教学水平的提升，从而实现“整体大于部分之和”。这样，不仅落实了历史核心素养的培养，还能实现促进学生全面发展的教学目的。

1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣。

在新课标背景下，对于初中历史教学，教师可以采用多样化的教学形式增加课堂的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，实现培养学生历史学科核心素养的目标。

例如，在学习有关秦始皇的历史时，教师可以引导学生将秦始皇焚书坑儒、修建长城、统一货币等事件组合成一个历史情景剧，让学生上台进行表演。在表演时教师充当旁白的作用，叙述秦始皇修建长城和统一货币的历史功绩，同时也不忘指出秦始皇过在当代、功在千秋的历史事实。通过这样的情景剧表演，能够帮助学生加深对历史事件的了解，还能够在一定程度上改变学生对于传统历史教学的刻板印象，激发学生的学习兴趣，让学生爱上历史学习。

2.整合单元知识概念，助推时空观念落地。

在新课标背景下的初中教学阶段，历史学科所涉及的知识内容范围较广，并且具有一定的难度，因此，为保证学生的学习效果，助力其学习能力的发展，教师可以整合单元知识概念，通过对同时期世界历史大事件进行叙述，帮助学生建立起更加完整的世界历史大事件时间轴。

例如，在商鞅变法时，亚历山大才开始东征；在唐朝建立后的30年左右，日本的大化改新才开始；在我国明朝时期，欧洲国家开始了文艺复兴；在英法联军攻陷北京、毁掉圆明园时，林肯当选了美国总统；等等。在实际教学中对同时期的其他重要历史事件进行概括叙述，能够在一定程度上帮助学生建立起同一时空下，中国以及世界历史事件时间轴，帮助学生更好地学习历史知识。

四、结束语

综上所述，在实际教学中，教师应当充分利用大单元教学，激发学生对于历史学习的兴趣，将中国历史与世界历史进行时空整合，促进学生的历史学习能力不断提升。