农村小学英语课堂的师生有效互动

【摘 要】课堂是教师教和学生学的主阵地，也是知识传递的重要场所，课堂中师生互动交流的机会最多。教师在课堂教学中的语言、动作、表情、神态都能让学生得到感知，获取知识。因为互动，课堂才会更精彩，没有师生的交流互动，就不是真正意义的教学。

【关键词】小学英语 有效互动 互动模式

新一轮课程改革把教学过程看成是“师生交往，积极互动，共同发展”的过程。“互动”体现出师生之间的情感交流，是课堂教学效率高低最直接的评判。本文以郊区农村小学英语课堂教学为例，探究如何有效实现课堂互动。

一、郊区农村小学英语课堂的现状

小学英语教学以小学生综合语言运用能力的发展为基础，围绕语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等目标内容，旨在培养学生对英语学习的积极性和初步的自信心。但生长在农村的学生缺乏的就是足够的自信心。首先，农村地区离市区比较远，和外界交流的机会较少；其次，多数学生的父母文化程度不高，有些学生是和爷爷奶奶一起生活的，在生活中很难获取和英语相关的知识，也缺乏学习英语的情境。诸如此类的因素，使得学生缺乏自信心，逐渐形成了自卑内敛的性格，不愿意多交流。

调查得知，课堂缺少互动的关键因素在于，学生主观上没有真正想参与课堂，课堂上只有英语教师一人在唱“独角戏”。课堂中“满堂灌”的教学使得学生失去了真正参与课堂和师生思维碰撞产生火花的机会，学生也就失去了学习的激情。

课堂教学中的互动就是以教师为主导，以学生为主体，在教师的启发下，引导学生去发现，师生或生生密切配合，在和谐愉快的情境下实现教学的共振。

二、让“互动”成为课堂的有效载体

（一）树立信心，真诚地对待每个学生

从心理上来说，郊区农村的学生比城里的学生更缺乏自信心，更希望得到真实的表扬和赞赏。教师首先要学会从各方面去观察学生，从每一个细节入手，发现了学生的闪光点就立即表扬。也可通过交谈，在潜移默化中让学生想学知识，激发求知的欲望，久而久之，他们一定会慢慢地发生变化。要让学生相信教师，愿意和教师交流，愿意上这位教师的课，从而提高英语课堂的学习效率。

（二）激发兴趣，让学生“渐进”课堂

兴趣是最好的老师。那么，怎么来激发学生的兴趣呢？首先，可以在英语课堂上带领学生做游戏，引导学生在学中玩，在玩中学；其次，可以教学生唱简单的英文歌曲，让学生觉得英语越来越有趣；再次，可用英语给学生讲小故事，先由教师说，逐渐地让学生来说，这样他们会越来越喜欢英语课堂，增强自信心。同时，还可以给学生看一些英语卡通片和电影，适时地利用课堂时间让学生来表演课本剧等，让学生有表现的机会。教师看到了学生的变化，就立即表扬学生，当然也要指出不足之处，让学生还有进步的空间。

（三）根据教学内容设计丰富多彩的课堂

1.互动的任务式课堂

所谓任务式课堂，就是将一个又一个的任务穿插到课堂教学中。任务的设计要兼顾全班学生，每个任务都不是孤立存在的，而是有联系的，并且是有着层层递进的关系。每个任务完成后都给学生一个奖励，让学生感觉到每完成一个任务之后都能信心百倍地完成下一个任务。

例如，在教学译林版英语六年级下册Unit 5 A party story time板块时，教师就运用了以下任务。（1）交际式任务，在创设的情境中，自然地学习新知。以教学新词和句型为例。①T： Children’s Day is coming .What are you going to do for the party？ ②Show a table to tell the students， this is my advice for Children’s Day. T： I am going to go to buy a cake.③课件出示： What are you going to do...？ I am going to....T： Now， it is your turn.（用课件上的提示用语自编对话，进行交际）。（2）问题式任务，在教学语篇的前言部分时，一个学生来读，其他的学生边看图边听，接着回答教师提出的问题：What is the time now？What day is it today？ What is the weather like？What is Mike doYQ1fxRKUepaXvYNIPb5j/A==ing？这四个问题贯穿了所要学习的全部内容，学生感觉既直观又清晰，回答问题的过程也就是学生学习新知、理解语篇的过程。（3）合作式任务，“不求人人成功，但求人人进步”是合作学习所追求的一种境界。语篇的对话根据其大意分成了两部分，第一部分教师安排学生集体听录音，然后给横线上填入所缺的单词，只听一遍就要学生说出答案来对学生来说有一定难度。于是，教师要求学生在四人小组内共同合作，由组长来给出答案，小组内每名成员都要发表自己的见解。任务是这样设计的：Su Hai is going to buy some snacks and drinks.Wang Bing is going to bring some fruit from home.Yang Ling is going to bring some toys and play with her friends at the party.（4）自读式任务，小学生从三年级就开始学习英语，到了六年级已经储备了一定的学习经验，让学生带着任务去自读第二部分对话的内容，学生既可以提高阅读理解能力，又可以获得成功的喜悦，给自己的学习增强了动力。（5）整体式任务，当一节课的教学任务完成之后，一般知识会有些零散，教师设计一个整体的练习是完全必要的。语篇教学无外乎让学生多读，前面教师设计了单个读，听录音读，自读。最后教师让学生观看整个语篇的卡通，一来可以让学生在前面的疲劳学习中轻松一下，二来可以让学生对所学知识有一个整体的认识。当然，在观看的同时教师也设计了任务： （1）The Children are going to have a party at Su Hai’s house.（2）Su Hai is going to buy some drinks and snacks.（3）Yang Ling is going to bring some fruit from home.（4）It is Saturday morning.The children go to Mike’s house.之后学生齐读课文，从分散讲解到整体朗读，学生在头脑中留下深刻的记忆。

2．互动的情境式课堂

译林版小学英语教材在编写时，每个单元都是围绕话题而展开的，教师可以根据教材进行布置教室创设情境，让学生来参与。如在教学五年级下册Unit 7 Chinese festivals文化板块的Halloween时，教师要求学生在课前去做mask、pumpkin lanterns，同时教师也准备了sweets、chocolate、vases，并介绍此节日。教师带领学生布置教室创设情境，让他们来体验“Trick or Treat”，学生的兴趣高涨。同理，在教学五年级上册Unit 8 At Christmas时也用了类似的方法来让学生体验，并举行小型的party，学生自然而然入情入境，很乐意参与到课堂当中。

3．互动的活动式课堂

根据学生的年龄特征，小学生上课注意力集中时间短，怎样让学生通过无意识的活动服务于课堂教学？教师可以设计一些活动，如Do a survey，先确定主题，让学生调查，可以先确定中心句问：What’s your hobby？ When’s your birthday？What do you like？然后由组长统计并向同学们汇报小组统计的情况。在这一过程中，教师是一个组织者、引导者，同时也是参与者，可以参与每一组的活动中，特别是薄弱小组，要多给予帮助。在教学五年级下册Unit 3 Asking the way时，教师引导学生在教室布置信号灯、斑马线等场景，让学生在课堂上能体验到生活中的真实场景，如turn right at the traffic lights， walk to Hongjing Street。这比单纯的上英语课更有趣、更有效，学生在活动中获取英语知识。

4.互动的表演式课堂教学

儿童的天性是展示自己。教师在教学完一个单元后，可以给学生时间表演课本剧。如单独表演复述课文，也可以和同桌、好朋友、教师一起表演等。课前的On duty 也是学生展示表演的机会，教师可引导学生以话题为中心，展开表演，学生将自己所学知识运用到实际生活中，学以致用，体验知识的重要性。

（四）让学生真正成为课堂的主人

教学过程是师生为完成教学任务和实现教学目的，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作的活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。教学过程不是谁教谁、谁跟谁学的过程，而是在师生共同参与中，以对话、沟通和活动为载体，产生交互影响。教师在教学过程中的角色不仅仅是知识的“呈现者”，对话的“提问者”，学习的“指导者”，学业的“评价者”，纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程信息的“重组者”，动态生成的“推进者”。在课堂教学中，学生才是真正的主人，学生和教师建立有效的互动，以更好地获取知识。

三、善于抓住课堂中正确、有效的“互动”点

教师要善于抓住课堂中的“互动”点，每一次的互动都能让学生得到或多或少的知识，每一次的互动都有明确的针对性，都是为课堂教学中知识的获取作铺垫的，教师要利用好每一次“互动”，让学生在有效的互动中获取新知。

因为互动，所以课堂才会更精彩，人们从以往教育教学经验的研究中发现，交流、热情和归属感会激发学生的学习动机，并对学习产生有效的影响。可见，交流互动在教学中具有重要作用。新课标指出，教学是教师的教与学生的学的统一，师生的交往互动是教学过程的本质属性。没有师生的交流互动，就不是真正意义的教学。每一次课堂精彩的互动都能给教师和学生留下深深的烙印。总之，无论教师运用哪种教学方法，都不能仅仅关注学生的学业成绩，而要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生建立自信、认识自我，激发内在发展的动力，促进学生全面发展。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.