小学英语绘本教学应关注的问题及案例分析

【摘 要】当前英语绘本阅读是小学英语教学中的热门话题，但英语绘本选择的随意性、绘本教学的随意性、主题意义的缺失以及未能很好地发展学科核心素养等问题也不容忽视，文章提出英语绘本阅读教学中应关注的几个问题，并以案例的方式分析如何基于核心素养推进英语绘本阅读教学的实践。

【关键词】英语绘本 核心素养 绘本教学

核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。小学英语课堂是发展学生核心素养的主阵地，绘本阅读的特质决定了其对发展学生核心素养的重要作用，因为阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。本文将探讨英语绘本阅读教学在发展学生英语学科素养上的实践与思考。

一、绘本阅读教学的内涵

绘本阅读教学旨在通过大量的绘本阅读促进学生的语言知识学习和技能习得，以及促进学生构建正确的价值观和丰富其精神世界。绘本阅读的核心是“育”，课堂教学是实现“育”的活动载体。绘本阅读教学应着力于丰富学生的精神世界，发展学生的正确审美取向，培养学生的社会责任感。

绘本阅读作为英语课堂教学的重要资源，简单重复课本英语语言教学不能满足学生的正常需求，不在学生知识需求的最近发展区，会让学生逐渐失去对英语学习的兴趣。教师应充分发挥以图画为主、文字为辅的英语绘本的重要作用，激发学生英语学习的兴趣。学生在绘本创设的语境内学习、理解、记忆等，能够起到绘本阅读教学应有的作用。

二、绘本阅读教学中应关注的问题

（一）绘本阅读教学要慎重选择绘本

在课堂教学中，绘本的选择是件重要的事情，选择好的、适合的绘本往往会起到事半功倍的效果，选择不当则会起到反作用，挫伤学生阅读的积极性。教师在选择绘本时遵循如下几个原则：

（1）篇幅不宜过长。过长的绘本不利于课堂教学的开展，整体语言教学主张语言整体输入，过长的篇幅不利于学生在课堂有限的时间整体感知和学习绘本，一般选择篇幅适中，且情节完整的故事。

（2）难度要适中。有教师在选择绘本时，忽略了学生的接受度，虽然图片较为吸引人，但该绘本有很多英语生词，不在学生语言习得的最近发展区，学生望而生畏。因此，教师一般要选择与学生目前英语认知水平相匹配的绘本，可以有少许的生词。

（3）内容有教育意义。绘本阅读的目的除了语言知识习得，更重要的是构建学生的正确价值观、丰富学生的精神世界，所以课堂教学选择的绘本要有教育意义，有正确的价值观导向。

（二）绘本阅读教学应要重视学生思维品质的培养

思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。

小学英语绘本阅读教学重要的任务之一是培养学生的思维品质。在日常教学中，有教师把思维局限于绘本信息的提取和理解等偏向阅读解题技能的培养上，问题的设计缺乏系统性且较为随机，缺乏内在的逻辑关系，忽视了对绘本深层次探析的提问和评价，绘本所要传递的价值观也没能很好地通过问题的设计和学生的积极思维表现出来。

教师可以按照“问题引发→问题探究→问题解决”这一逻辑顺序进行体系的问题设计。在问题的类型上，要选择多种类型，多提参考性问题，如How will the lion get out？尽量少提判断性问题，如Does the little mouse like the lion？灵活运用“呈现型”“运用型”“评估型”问题， 如Who will help the lion？ （呈现型）How can they help the lion？ （运用型）How do you think of the little animals？ （评估性）

（三）绘本阅读教学要更关注主题意义和价值观导向

教师在设定绘本阅读的教学目标时，不能先考虑语言知识、语言技能等具体的语言目标，而是要先认真思考该绘本故事所要表达的价值取向，如何引导学生发现和建构此价值观，理解主题意义。然后再确定绘本故事的语言目标。任何只关注语言目标或只设定语言目标的绘本阅读，都不是真正意义上的语言绘本阅读教学。因为知道、懂得、接受一个道理，远比掌握10项语法、100个单词重要，语言能力是综合素养发展的伴随性成果，而不是脱离综合素养的成果。

三、发展英语学科核心素养的小学英语绘本阅读教学的案例

下面以《典范英语》中Bear and hare等绘本故事为例，浅谈如何基于核心素养推进英语绘本阅读教育的实践。

（一）设计活动，发展语言能力

英语学习活动观是新课标提出的理念之一。它秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。《典范英语》一年级上册第40课What a din！要求在语言能力层面，学生能运用“She/He has ...”“What has she/he got？”等句型，以及了解和掌握厨房内相关物品的英文名称。按照遵循语境的原则，教师可以设计一个“找一找Biff家里厨房有什么” 的活动，鼓励学生用“What has he got？ He has...”来提问和回答。也可以设计一个“分享自家厨房有什么”的话题活动。

（二）挖掘内涵，培养文化意识

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。《跟上兔子》英语绘本故事We want to be Supermen的主要内容是主人公Vic帮助一个小男孩，并且用自己的行为影响小男孩，共同成为超人的一个生动的故事。在阅读完绘本后，教师可以设计这样一些问题：

Q1：What do you think of the two supermen？

Q2：How to be a superman？

Q3： What can we learn from the story？

这些问题在引发学生思考的同时，也让学生从他人的表现中思考什么是正确的行为指向，在阅读绘本的同时升华情感、涵养品格。

再比如，绘本Bear and Hare：Where is the bear？一课讲述了一只bear和一只hare在玩躲猫猫游戏，在找了很长时间后仍找不到时，bear和hare都表现出担心和对对方的牵挂。在学习这个故事时，教师可以设计问题：

Q1：Why does the bear look worried？

Q2：When they hug each other， what can we learn from this？

通过问题的设计，引导学生思考：虽然他们是一大一小的动物，他们都彼此牵挂和关心着对方，因为他们是朋友。在现实生活中，我们同学之间也应该互相关心，因为我们也是朋友。通过问题的引导促使学生思考并影响他们的品格，形成正确的价值观，这就是绘本阅读的力量。

（三）层层诱导，淬炼思维品格

英语绘本是用英语表述的图画故事，特点是有丰富的图片、精练的语言、生动的故事情节等。在绘本教学中，教师要结合题目、配图、文字以及文字留白等设置思维训练活动，引导学生与题目对话、与配图对话、与文字对话、与人物对话等，通过积极的思维活动，融入故事情节，在习得语言的同时，形成价值观。

绘本题目是整个故事的核心和要旨，在学习一篇绘本前，教师要充分挖掘题目背后的信息，通过设计相关问题，激活学生已有的知识储备来分析。以《典范英语》一年级上册中的What a din！一课为例，题目表面意思为“多么吵闹啊！”教师可以设计如下问题激发学生思考： From the title， what happened to the Biff’s family？ 学生基于自己的生活经验会给出不同的答案，在学完本课之后，发现原来是家庭成员在利用厨房锅具等一起演奏了和谐、吵闹的乐声。

英语绘本是以图片为主的书籍，所以教师在教学中要重视配图的解读，因为图片中有大量丰富的信息。教师要引导学生在课文框架的基础上，探究图片相关信息，提升学生观察的能力。以《典范英语》一年级上册中的Big feet！一课为例， 课文插图中有很多大脚形状的雪印，可以引导学生思考，到底是谁的脚印，是人的还是动物的？学生在用英语回答问题的时候，既发展了语言能力，也提升了思维品质，激发了他们学习的兴趣。

（四）积极指导，提升学习能力

学习能力是指积极运用和主动调动英语学习策略、拓展学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终生学习习惯。小学生的英语绘本阅读是培养和提高他们英语学习兴趣的重要途径之一，因此教师要重视学生绘本阅读兴趣的培养，提升他们的学习能力。 在具体的教学实践过程中，教师可以从以下方面提升学生的学习能力：一是建立分级概念选择合适的绘本供学生在规定期限内自主阅读；二是指导学生在阅读时多关注故事情节、关注图片，在此基础上学习一些英语语言，遇到生词时，可通过上下文情景、图片等方式猜测，不必因个别生词而影响阅读进度；三是建议学生在阅读完一本绘本或一篇故事后，学习用简单的英文讲讲这个故事，旨在加强对绘本情节的理解。

总之，教师在选择绘本时，要选择适合学生目前知识水平的绘本，绘本阅读教学要关注绘本的教育意义及绘本带给学生什么样的价值观，在此基础上通过绘本阅读发展学生语言能力，培养学生文化意识，提升思维能力和学习能力，从而发展学生的核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1）.