小学整本书阅读拓展性教学策略探究

【摘 要】“整本书阅读”作为《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到的拓展型学习任务群之一，备受教育工作者关注。文章从基于学生兴趣，建构阅读“新场域”；借住学习任务，创生教学“新策略”；注重多元架构，打开阅读“新视界”三个方面诠释整本书阅读教学策略。

【关键词】新场域 新策略 新视界

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确倡导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。叶圣陶曾说过：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”可见，提升学生语文核心素养，培养学生广泛的阅读爱好，就要指导学生读整本的书。

在教学实践中，小学整本书阅读却遇到许多难题，其中的突出问题就是小学生普遍“不爱读”，兴趣不浓厚，且坚持不下去。为了解决这个难题，江西省南昌市西湖区教体局成立精英团队，开展专项课题研究，课题组从激发阅读兴趣、整合阅读资源、搭建阅读支架等方面，探寻阅读策略，让整本书阅读成为学生语文核心素养发展的助推器。

一、基于学生兴趣，建构阅读“新场域”

新课标在教学提示中指出：“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期‘整本书阅读’课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。”由此可见，整本书阅读已成为语文教学的重要组成部分。课题组认为，整本书阅读的发生不仅仅在教室里，还可以延伸到教室外、校园外。

（一）打造“阅读娃”实验活动室：把“虚”置身于“实”中

异想天开，是儿童的天性。课题组成员充分顺应儿童成长的特性，将儿童爱幻想的潜力淋漓尽致地激发出来，并适时引导学生把绘本中那些虚幻的画面变成现实的作品，帮助学生完成一个又一个愿望，打造“阅读娃”实验活动室。

（二）成立阅读演绎室：把“他”还原成“我”

为让整本书阅读教学的外延扩大，将信息科技课与科学课有效整合，课题组成员带领学生把童话类、小说类的整本书演绎出来。如《丑小鸭》《西游记》片段等。

几部DV机，一套剪辑设备，几台电脑，这就是课题组的阅读演绎工作室：一个教师阅读教学的新基地，一个学生自主拍摄的新领地，一个师生排练活动的新场地。“追求真理，探求真相”是阅读演绎室不变的追求。

（三）设计阅读成果展厅：把“读”结合在“玩”中

为让更多的学生“恋”上阅读，课题组成员采用开放与围合相互照应的结构设计阅读成果展厅。展厅的内容是学生通过整本书阅读的各项成果，主题墙“阅读，悦美”介绍了课题组的概况。其左侧是课题组成员的简介，右侧是学生的手抄报、手工作品、课本剧剧照、新创绘本等整本书阅读成果。整个展示厅自由活泼，是学生课余时间最爱去玩的地方。

助力心愿、志聚师生、热恋阅读……无一不是课题组成员用心琢磨、用心构思、用心设计的凝练。

二、借助学习任务，创生教学“新策略”

新课标把“整本书阅读”作为“拓展型学习任务群”之一，从“学习内容”“教学提示”等两个方面对整本书阅读学习任务群的内涵及其延伸进行了具体阐述。统编版小学语文教材的编排体现了新课标的精神，设置了“快乐读书吧”这一板块，推荐的整本书有童话、儿童科普作品、小说等类型。课题组围绕整本书类型及内容，根据学生实际学情来设计学习任务，探寻有效策略。

（一）童话类：“穿越型”阅读

童话类的阅读，大多在低、中年级，课题组引导学生穿越阅读，也就是把“我”当成童话书中你喜欢的某个角色，带入故事情节中阅读。

例如，在教学二年级《小鲤鱼跳龙门》一课时，课题组设计了如图1的学习任务。

亲爱的同学们，当这些鲤鱼被鸬鹚抓捕后，来到了一个木桶里……之后会发生什么事情呢？此时你就是“鲤鱼”，一起去冒险吧！充分发挥你们的想象能力，小组合作，讨论后完成情节图。

小贴士：

1.鲤鱼们会遇见谁？会得到谁的帮助？还是自己想办法逃离了这个木桶？

2.如果没有逃离木桶，会在木桶里发生什么故事呢？

3.结局会是怎样的？

（二）科普类：“万花筒”阅读

科普作品，相比童话类作品，不易读懂，学生的兴趣也没有那么强。特别是书中有些科学术语，给儿童科普类整本书阅读带来困难，如何突破这一难点？课题组在基地校开展课例研究时，尝试“万花筒”阅读，也就是变化阅读方法，尽可能变得有趣，变得能最大限度地发挥学生主观能动性。

例如，文字“变”图画，即把难懂的科学术语，通过课内学习到的各种方法，变成图画，帮助学生加深理解。如在教学《十万个为什么》中，当读到“细胞核”“地幔”“ 肌肉纤维”等科学术语时，把它们变成一幅幅图画。最后，把学生的这些作品制作成“科学术语汇”，在全校展示，从而帮助更多的学生读懂这些科学术语，进而帮助学生提升对阅读儿童科普作品的兴趣。

（三）小说类：“桥梁型”阅读

课题组观察课堂发现，教师引导学生阅读小说类作品时，基本是围绕环境、情节、人物这三要素进行指导。其实，一本完整的小说是读者介入的结果，所以在进行小说类整本书阅读指导时，教师不仅要引导学生关注小说本身的三要素，还应引导他们关注自己，关注自己与作品之间的关系，从而使小说与学生之间产生某种联系，搭建好“桥梁”，帮助学生更愿意阅读小说。

课题组通过各种联结、对照，唤醒学生的自我意识和生活经验，把小说与学生更好地融合，从而加深学生对小说的理解，再把对主题的思考拓印于生活中，带着个性化的独特体验，遨游当中。如在执教《汤姆索亚历险记》时，课题组的郑老师布置如下学习任务：请用比照的方法，联系自己的学习及生活经历，比较自己与小说中汤姆、费恩、哈克等人物的相同与不同，想一想，你与小说中的哪个人物有类似的地方？小说中的哪个情节让你联想起自己的某一次经历？如果相同的事发生在你身上，你会怎么做？让学生通过适合自己生活经历，加深对小说的理解，从而让学生从小说中找到自我、发现自我、完善自我、更新自我，获得精神成长。

三、注重多元架构，打开阅读“新视界”

新课标指出：“跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”课题组尝试把语文和科学等学科进行融合，为学生打开阅读“新视界”。

（一）开放式阅读：有限与无限

有限的是造境，无限的是燃趣。课题组成员利用基地校朝阳小学的楼道一隅，打造开放式图书角。黄蓝相间的阅读空间，趣味盎然的各类图书，学生随手就能拿到自己爱看的书，即使学生随意一坐，座位上的“书柜”也能让他们尽情读个够。它就像自动“阅读机”一样，取之方便，读之方便。这样一来，就大大拓展了学生阅读长度和宽度。

（二）跨界式教研：守界与跨界

守的是教育之界，跨的是学科之界。课题组尝试跨界式教研：开启语文和科学学科组融合教研。以科学课的知识为背景，推荐一批科普类图书。如在教学 “植物”时，教师就推荐给学生看《我的植物朋友》自然绘本；教学“我们的地球家园”时，教师就把《美丽的地球》《宇宙和地球》等书推荐给学生看。同时，开启语文和美术学科组融合教研，根据每个年级主题，各年级学生的身心发展特点，指导他们在阅读课和美术课上更好地完成跨界展示。

课题组成员通过实践，从图书角、阅读机的建设到跨界式探究教研再到课程的研发，走出了一条专属的“阅读悦美”之路。课题组重视儿童跨界思维的培植，在视角上从“本位”走向“全位”，在方式上从“打开”走向“打破”，试图跨越学科之界、生长之界、定式之界，给儿童一个更加宽广的视界和未来。

下一步，课题组将继续探索把阅读基因“合”在全课程中。进一步打破学科之间的屏障，将阅读课和科学、数学、信息科技等学科整合。以某一个主题为中心，充分发挥各学科的独特优势，将不同学科的概念、内容和活动等整合在一起，为研究同一主题、解决同一问题提供不同学科的思想和方法。

注：本文系2023年江西省基础教育研究课题“新课标视域下小学语文整本书阅读指导策略与评价体系的研究”（课题编号：NCYW2023-0106）成果。