基于教材，取之生活，导以规范

【摘 要】写话是小学第一学段语文教学的重要内容之一，是低学段学生表达与交流的重要表现形式，也是开启第二学段习作的基石。新课程改革着眼于学生观察、想象、创新思维等能力的培养，鼓励低学段学生运用平时积累的语言材料和语言经验写出心中话，鼓励学生大胆想象，勇敢表达，并根据表达需要规范使用基本的标点符号。因此，在写话教学中教师要基于教材，取之生活，导以规范，有意识地培养学生留心观察、规范写话的能力，为中高学段习作学习打下坚实基础。

【关键词】写话教学 仿写 生活 规范

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段写作目标提出要求：一是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”；二是“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；三是“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。新课程改革着眼于学生观察、想象、创新思维等能力的培养，鼓励低学段学生运用平时积累的语言材料和语言经验写出心中话，鼓励学生大胆想象，勇敢表达，并根据表达需要规范使用基本的标点符号。本文结合教学实际，通过仿教材、取生活、导规范三个策略来实现低学段写话目标。

一、基于教材，“仿”出一片新天地

语文教师有责任指导学生通过生动的学习资料来提取关键信息、累积实践知识以探索用法模式。叶圣陶先生说：“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样。”“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材能给学生带来持续的新奇想法、丰富的表达方式，以及标准的语法模板。但囿于低学段的认知特点，学生无法将作者的思想、情感内容进行分析、理解、消化，形成理性认识，这就需要“模仿”这一支架帮助实现。

统编版小学语文低年级课文篇幅短小，语言精练，句式规律，是学生模仿写话的范本。例如二年级上册课文《小蝌蚪找妈妈》第1～3自然段就是很好的仿写范文。第1自然段延续一年级写话的训练重点，句式“（哪里）有（什么）”及叠词“×来×去”等类型词语的运用对于二年级学生来说不是难事，写起来得心应手。如“菜地里有只毛毛虫，圆圆的脑袋，披着一件青外衣，扭着软软的身子，快乐地爬来爬去。”在仿写中，学生积累了描写动物要有顺序，可以从整体到局部，也可以从上到下、从头到尾；描写动物要抓住外形、颜色及运动特点等。课文第2、3自然段句式相同，教师要帮助学生把相同的句式框架提炼出来，引导学生抓住“找”，写出“变”，如“毛毛虫爬啊爬，过了几天，蜕了一层皮。……毛毛虫爬啊爬，过了几天，身上的颜色更艳丽。……毛毛虫爬啊爬，爬累了，睡着了。不知什么时候，长出了美丽的翅膀。……”写话的过程也是学生对已有知识的一次重构，小动物一路寻找，一路变化，一路受到别人的帮助与指引，最终找到了妈妈，也实现了成长的蜕变。学生在模仿中完成了“搭框架—填内容—注情感”的三阶训练，积累了基本的写作经验。

又如，教学二年级上册《场景歌》时，教师可以抓住“十一”假期旅游的契机，布置观察作业给学生。“在旅游途中，仔细观察周围的景物，想一想哪些场景给你留下了深刻印象？”先让学生进行充分地口语交际，再引导学生选择场景中的几个代表性事物，加上合适的量词写一写，如果能做到图文并茂则更好。就这样，一堂口语交际课结束，学生都能创作出属于自己的“场景歌”。

场景歌 场景歌

华子骞 蔡钰滢

一片烟花，一座餐厅。 一条小路，一片草坪。

一轮明月，一汪湖水。 一辆自行车，一位小女孩。

……寥寥数语，却能勾勒出场景中的意境，富有画面感。

教师要引导学生积极地使用他们在阅读和日常生活中所学的词汇来写话。这也是他们学习词汇的关键阶段。只有在有了一定的词语积累后，学生才具备与文本对话、与自己对话、与生活勾连的能力。因此，在第一至四册语文教材中有“照样子”和“仿照”要求的课后习题有不少。仿写不是照搬照抄，“照样子”是照句式的样子，“仿照”，仿的是结构，是思路，是语言表达技巧。低年级学生在一次次仿写中感悟语言文字运用的规律，由句到段、由段到篇，日积月累、聚沙成塔，用文字建构心中的天地。

二、取之生活，“激”起一份童真气

教师要积极创设真实的写话情境，让学生有话可说。新课标强调，“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会”“应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”。真实情境从哪里来？可以从教材中来，从活动中来，更可以从生活中来。

统编版小学语文教材重视为学生创设语言环境，聚焦学生生活实际，以期在真实的言语实践中实现语文核心素养的养成。“写话”作为独立板块出现在语文第三、四册。内容涉及介绍类，如向别人介绍自己最喜爱的玩具、介绍自己的一个好朋友；想象类，如图片中“小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？”；生活类，如“如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。”从写话内容上不难看出，教材贴近儿童生活，反映儿童生活，鼓励儿童留心生活，体会生活。

生活是个百宝箱， 里面的素材取之不尽，用之不竭。教师可以利用教材中的“留白”，开展丰富多彩的课余活动。在活动中， 学生的心是敞开的，感受是真实的。教师要帮助学生找准生活的趣点、美点、燃点，鼓励学生深入生活，回归自然和社会，留心观察，记录点滴。长此以往，学生对生活的敏感度就增强了，捕捉生活点滴的能力也就提升了。情感细腻的人，眼里尽是素材。每年惊蛰时节，教师不妨带领学生去校园里赏春花。逛校园，赏美景，闻花香，让学生调动自己的感官仔细观察校园的春景，再结合二年级下册《找春天》的课后习题“你找到的春天是什么样的？仿照第4～7自然段或第8自然段说一说”，便可有一幅幅别开生面的春景图。再如教学一年级上册《秋天》一课后，可以带领学生在校园里找秋天。将第一自然段的构段方式改成诗歌体例，便成就出一首首优美的小诗。

秋 天

过梓菁

石榴熟了，

香橼黄了，

一串红红了，

紫竹梅紫了，

秋英变粉了。

无患子

从树上落下来。

啊，秋天来了。

这些植物都是学生在校园里观察到的，喜欢的，是真情的流露。这首小诗属于孩子，属于秋天的校园。又如在学一年级上册《大小多少》，教师相机拿出一袋装有多种颜色的气球，巧设吹气球游戏，随学生挑选颜色，由学生吹大吹小。吹好后，教师按颜色不同将学生各分两队，按大小不同再将学生各分两队……，活动结束后，一首小儿歌也被学生创作出来。

大小多少（气球篇）

戴沐妍

一个大，一个小，

红的大，橙的小，

一边多，一边少。

紫的多，绿的少。

生活是最好的语言实践场，语文学习的最佳状态，应是自主吸纳，自在表达。在阅读中丰富词汇，增长知识，再在习作中真情流露，妙笔生花。低年级学生是最愿意亲近自然、拥抱阳光的群体，他们看待世界的眼光是纯真质朴的，学生如果能将自己可贵的童真用文字记录下来，将会是一笔无价的珍宝。儿童的眼中有自然。

春天来了

张宸瑜

春姑娘来了。

你瞧，她拿出画笔，给小草穿上了新绿衣。

她又把小花涂上了颜色，有黄的、红的、粉的……

春风一吹，小花、小草跟着春姑娘一起舞蹈。

儿童的眼中有游戏。

跳房子

张宸瑜

你一跳，我一跳，

猜猜这是在做啥？

原来是在跳房子。

一个房子有十格，

你一格，我一格，

一层几格得分清。

你一次，我一次，

课间大家喜盈盈。

低学段写话与中高学段习作相比，最可贵的是童真。教师要善于发掘教材趣点，创造生活燃点，激发学生“我想说”“我要说”的热情，用文字记录下宝贵的童年时光。

三、导以规范，“写”出一串流畅句

新课标对语文核心素养中“语言运用”的界定是“学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力”。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，语言文字的运用是否合乎规范、标准，往往反映一个国家、一个民族的文明程度。低年级是打好基础的重要阶段，是儿童语言塑造的黄金期。教师应充分把握这一重要阶段，用好教材中的文本范例，培养学生正确、规范运用语言文字的意识和能力。

首先，规范地写话要有逻辑，能按一定顺序讲清楚，写明白。统编版语文教材强调了对学生思考能力的培养，例如课文《小猴子下山》课后习题“结合插画，描述一下小猴子的所见和行为，最终为何只能带着空手回到了家”等。而二年级的最后一篇文章是《羿射九日》，它需要按照表格中的信息讲述整个事件的过程“起因、经过与结局”，直接为三年级习作做铺垫。

其次，规范的写话要文从字顺。低年级写话都是从仿词语到仿句子再到仿段落，逐级实现的。语文教材充分尊重儿童的认知特点，训练难度逐级而上。一年级课后练习注重“照样子，写词语”，从《荷叶圆圆》仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式写“苹果的，的”，到《棉花姑娘》用“碧绿碧绿”来形容叶子，形容其他事物，都是在帮助学生预备盖“作文大厦”的砖瓦。二年级上册教材注重仿句子，课文《黄山奇石》“用加点的词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来”，已经开始关注学生写形象生动的句子。二年级下册教材则增加至写几句话，写片段。如《彩色的梦》：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。

彩色的梦

钱宥文

脚尖滑过的地方，

大片的桃林，粉了；

满塘的池水，绿了；

漫山的杜鹃，红了，

红——得——耀——眼！

学生模仿课文的句法、章法，在一次次有指导、有梯度、有效度的练习中初步领悟语言文字运用规律。

最后，规范的写话要正确使用标点符号。标点虽小，作用很大。正确使用标点符号是写话中的教学重点也是难点。语法化的表达对于低年级学生来说是无法理解的，因此语文教材在一年级上册安排了《青蛙写诗》一课，形象生动地介绍了常用的三个标点符号——逗号、句号、省略号，并要求学生能区分逗号和句号。一年级下册《语文园地六》则要求学生能够准确地使用“逗号、句号、省略号及感叹号”。练习所给的四句话中前三句都是短句，中间没有停顿，学生根据句末语气词很容易判断标点符号。到了二年级上册《语文园地六》，题目难度升级，练习的三句话都是长句，中间有停顿。此外，由于低学段课文大多数都是童话和寓言故事，常有人物对话，在平时的朗读中，学生也会关注冒号和双引号的用法，在写话练习中也自然而然地能够迁移运用。

低学段写话是小学生把阅读和生活中学到的词语内化成自身语言系统的初始阶段，从说一两句话到写几百个字，从口头表达到书面表达，中间是一个螺旋式上升的转化过程，这个过程转化得不好，学生就不能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。因此，教师要领会新课标要求，充分用好教材，挖掘生活素材，帮助学生由口头表达向书面表达发展，让低年级学生乐写话、善表达，在言语训练中形成规范，为中高年级习作学习打下坚实基础。

【参考文献】

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.