目标导向的小学英语“教、学、评”一致性实践探索

【摘 要】目标导向是落实“教、学、评”一致性的内在要求和关键保障。针对目前小学英语课堂教学实践中普遍存在的教、学、评因缺乏共同目标而彼此割裂的现象，文章结合具体教学案例，围绕“明确预期目标，锚定教学评共同的前进方向”“设计评价任务，检测并提升课堂教学的效能”以及“组织教学活动，缩小差距逐步促进目标达成”三个方面，探讨如何确保教学、学习、评价在共同目标指引下始终保持一致，实现有机“一致性”，推动核心素养的有效落地。

【关键词】小学英语 目标导向 教、学、评一致性 核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导要实施“教、学、评”一致性，而实施“教、学、评”一致性的重要前提是要有一个清晰的共同目标，也即“目标导向”。新课标明确指出：“教师要设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。”可见，共同目标的设定对开展有效的教学与评价具有重要的价值。

然而，当前小学英语课堂中较多存在教学、学习、评价因缺少清晰的共同目标而各行其是的现象，三者常常因缺乏统领性的“公共向导”而产生脱节，教师教的、学生学的、评价评的内容出现彼此割裂、无法匹配的情况，导致课堂教学中心涣散，教学效率大打折扣，难以促进核心素养的有效提升。鉴于此，本文通过阐述目标导向的内涵及其之于“教、学、评”一致性的价值，并结合小学英语教学实践，探索目标导向的“教、学、评”一致性可行路径，以期为广大一线教师实施“教、学、评”一致性，落实核心素养提供参考与借鉴。

一、目标导向的内涵及价值

所谓“目标”，就是指组织或个人活动预期要达到的目的或结果，“目标导向”即选择、寻找和实现目标的过程。在“教、学、评”一致性语境下，教、学、评都以目标为导向，三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。目标导向的“教、学、评”一致性就是指教学、学习、评价三者在核心素养指引下，以共同的目标为导向，作为整体进行运转，旨在达到课程标准所描绘的预期结果，促进学生的学习与发展。需要进一步指出的是，这里的“目标”是指由课程目标精细化、具体化而来的教学目标，也即学生的学习目标。教学目标中蕴含了将要学习和评价的内容、预期的学习表现水平，对学习和评价发挥导向和控制作用。

目标导向对“教、学、评”一致性具有重要的意义和价值。教学应是目标导向或者目标引领的，目标决定着“学什么、怎么学”，即“评什么就学什么”。“教、学、评”一致性的第一层含义就是教师教的、学生学的、师生评的共同指向同一目标，即评价要评的目标就是学习目标，也是教学目标，这是“教、学、评”一致性的前提。教育评价专家布莱克和威廉姆曾提出有效课堂评价的五大原则，其中首要的便是明确学习目标和成功标准，以此引领学习任务的设计与实施。对教师的教学而言，目标导向能够为课堂教学提供指导，使教师在教学过程中有的放矢，避免盲目性和随意性，提高教学的针对性和有效性；对学生的学习而言，目标导向能够为学生的英语学习指明方向，使学生清楚地了解他们需要达到的标准和要求，从而激发他们的学习热情和积极性，加大学习投入。同时，目标导向能够为课堂评价提供依据和参考，使评价过程更加客观、公正和准确，有助于教学改进。因此，以共同的、清晰的目标为导向，能够使教学、学习、评价彼此之间保持匹配与协调，从而发挥合力培育学生的核心素养。

二、目标导向的小学英语“教、学、评”一致性实践

目标、过程、结果三者相背离是制约英语教育教学质量提升的重要原因。为了达成课程目标，教师需要精心设计与这些目标相契合的课程内容和教学方法，将教学目标和预期的学习结果紧密地融入课堂评价中，确保教学、学习与评价三者之间的高度一致性。为此，教师应具备“以终为始”的理念，以清晰的学习目标为起点，学习评价及教学组织与学习指导都指向于它，从而促进目标的实现。

具体而言，教师需要遵循一个清晰的设计思路，即“明确预期目标—设计评价任务—组织教学活动”，并在这一流程的每一个阶段，都紧密围绕三个核心问题展开深入且针对性地思考。这些问题分别是：“学生应当知道、理解和能做什么，以达成我们的教学目标？”“我们如何准确地知道学生是否已经达到了预期的学习结果或满足了既定的标准？”以及“我们应当采用怎样的教学方法和学习活动，才能最有效地促进学生的学习，帮助他们达成这些预期的结果？”。通过以上步骤，教师能够确保教学、学习与评价之间的紧密衔接和相互促进，使教、学、评三者在目标导向下的协调一致，使评价精准检测教与学的效能，有效促进教与学的改善，确保教学目标的顺利达成。本文以人教版小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？Part A“Let’s learn”板块为例，具体阐述目标导向的“教、学、评一体化”在小学英语课堂中的实践。

（一）明确预期目标，锚定教学评共同的前进方向

目标导向的“教、学、评”一致性第一步为目标设定，即本节课结束时学生需要达到哪些预期的结果，为教、学、评锚定统一的前进方向。教学作为一种目的性极强的活动，必须遵循“目标先行”的原则。教师在教学活动正式启动之前，就必须清晰地设定出此次教学期望实现的具体目标，以确保整个教学过程都紧密围绕这些目标展开，从而确保教学活动的有效性和针对性。通过确定清晰的学习目标来指导评价任务和教学活动的设计与实施，使教学、学习、评价有一个共同的核心统领，确保所教、所学、所评指向共同的结果。确定教、学、评的共同目标，是实现“教、学、评”一致性的首要且本质路径。

教师需要深入研读课程标准、分析教材和学情，明确学生需要掌握的核心知识和能力，并据此设定具体、可衡量的学习目标。同时，教师应紧密围绕英语学习活动观中的三个递进层级——学习理解、应用实践、迁移创新，来精心设计每节课的教学目标，确保在教学过程中有效促进学生英语学科核心素养的全面发展与落实。这些目标应体现学科核心素养，涵盖大观念的学习要求，并细化到具体内容和主要问题。值得强调的是，为避免目标千篇一律或目标模糊等问题，教师需要深入分析文本，挖掘其在语言表达、文体特征、语篇结构等方面独特的教学价值。

例如，本节课Part A部分的内容主要为Miss White和学生讨论English party以及同学们能展示的不同才艺，涉及关于文体活动的核心词汇dance、sing English songs、play the pipa、do kung fu、draw cartoons等以及问答才艺技能的核心句型What can you do for the party？ I can ...。文本内容引导学生通过谈论各自的才艺，在学习核心词汇和句型的同时，培养积极参与文体活动的意识及态度。教师基于对本单元主题以及Part A、Part B具体内容的分析，结合对学生基本学情的把握，制订了以下预期目标：

1.能理解有关文体活动的表达，能在语境中听、说、读、写核心词汇：dance、sing English songs、do kung fu、draw cartoons、play the pipa；

2.能在情境中熟练运用句型What can you do for the party？ I can ...进行问答；

3.能运用核心词汇和句型，完成有关课余活动的调查，并完成调查报告的小语篇；

4.能积极参与文体活动，丰富课余生活。

有了清晰、具体的共同目标，教师可以清晰规划后续的评价和教学活动。在共同目标导向下，教学、评价和学习三者便可以齐心协力、有机结合，形成一个统一整体，打破传统课堂中教学与评价相互脱节的状况，让评价成为教学过程中的一个重要环节，从而使教、学、评三者最大限度地发挥合力，更好地促进学生的学习和发展。

（二）设计评价任务，检测并提升课堂教学的效能

目标导向的“教、学、评”一致性第二步为评价设计，即明确如何判断学生是否以及在何种程度上达到了预期的学习目标。在确定预期目标之后，教师需要思考“如何判断学生是否达到了这些目标”，即收集关于学生学习情况的信息，便于对照目标确定学生当前的学习水平，并在此基础上规划下一步应如何调整，及时做出教学决策，从而不断提升教学效能，最终促进目标达成。

为使评价任务有效引发学生相应的学习表现，评价方法应与预期目标关联匹配，评价设计先于教学设计，旨在确保教学活动能够有效支持目标的达成。具体而言，在清晰的目标指导下，教师应设计多样化的评价任务，例如，采用选择题、匹配题、填空题等客观题形式考查学生的知识掌握程度；采用表现性评价、项目化实践等形式考查学生分析与解决问题的能力；还可以采用口头报告、表演展示等形式考查学生的沟通能力和表达能力。教师在设计评价任务时，应确保任务的难度适中，既要具有一定挑战性，又要避免过于简单或过于复杂。评价任务的设计还需制定明确的评价标准，包括评分细则、评分方法等，以便对学生的表现进行客观、准确地评价，确保评价结果的公平性和准确性。在评价任务完成后，教师应当全面考量学生的各项表现，综合分析评价活动所得数据，以准确评估学生在相关目标内容上的达成程度，并参照目标为学生提供有针对性的反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

本节课中，教师共设计了五项评价任务引发学生相应的学习表现，以此收集关于学生英语学习的证据，判断当前水平与目标水平之间的差距，并及时采取措施弥补差距。评价任务1为“Watch and tick”，根据视频信息分别勾选Zhang Peng和John的才艺，评价标准根据勾选正确率分为三个等级；评价任务2为“Listen and choose”，根据听力内容分别选择Chen Jie和Mike的才艺，评价标准根据选择正确率分为三个等级。这两项任务均指向目标1，难度较低，有助于评价学生对本节课关键词汇及句型的识别、理解与区分能力，同时评价学生“看”和“听”的能力以及对关键信息的提取与匹配能力。评价任务3为“Read and write”（图1），根据文本阅读提炼Sarah、Chen Jie、Zhang Peng和Mike的才艺，完成语篇填空，评价标准根据内容填写正确率分为三个等级。这一任务指向目标1，难度中等，有助于评价学生对本节课关键词汇的理解与拼写情况，同时评价学生阅读提取关键信息以及书写记录的能力。评价任务4为“Do a survey”（图2），运用本节课关键句型和词汇进行才艺问答，以勾选的形式记录学生的才艺，评价标准根据问答语言流利度以及信息记录正确率分为三个等级。这一任务指向目标2、目标3和目标4，难度较高，有助于评价学生对本节课关键句型和词汇的理解与应用情况，同时评价学生交流、沟通与表达的能力。评价任务5为“Let’s write”（图3），根据任务4调查结果，结合写作支架完成语篇书写，评价标准根据写作内容正确情况、书写规范情况以及语言丰富情况分为三个等级。这一任务指向目标3，难度较高，有助于进一步评价学生对本节课关键句型和词汇的理解与应用情况，同时评价学生的语篇组织和表达能力，以及书写能力。

（三）组织教学活动，缩小差距逐步促进目标达成

目标导向的“教、学、评”一致性第三步为教学设计，即明确通过哪些教与学的活动帮助学生不断缩小与目标之间的差距，实现从课堂伊始的学习水平到预期目标水平的逐步进阶。这些活动应紧紧围绕教学目标展开，引导学生通过探究、合作、实践等方式，达到预期的学习结果。教师应当秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的先进学习理念，积极引导学生围绕真实情境和实际问题，深度参与一系列紧密相连、循序渐进的语言学习活动，促进学生从学习理解到应用实践，再到迁移创新的全面发展，从而实现语言知识的有效学习与灵活运用。具体而言，教师需要根据教学目标和教学内容，设计多样化的教学活动，包括小组讨论、角色扮演、实践操作等。各教学活动之间需要遵循层次性和递进性的原则，从学习理解到应用实践再到迁移创新，逐步引导学生深入理解和掌握所学内容。教师还需充分利用现代教学技术和工具，例如，多模态的音频、视频、图片、动画等，为教学活动提供丰富的资源支持。值得强调的是，教师既要对学生的学习情况有充分的预设，要根据评价结果、结合学生在课堂上的动态生成，灵活、及时地进行教学调整，避免过多的教学预设对学生造成束缚与禁锢。

本节课中，教师设计了三个教学环节共十项教学活动，以促进各项学习目标的一一落实。环节一Warming up包括两项活动：Let’s sing听本单元歌曲What can you do？，感知与文体活动相关的词汇；Watch and tick再次观看歌曲视频，勾出Zhang Peng和John各自的才艺。这两个活动均指向目标1，属于学习理解类活动，旨在帮助学生感知并初步学习本节课重点词汇、短语以及关键的问答句型。环节二Presentation & practice是推动学生达到目标水平的关键环节，教师共设计了五项活动（表1），引导学生在学习理解和应用实践中逐步扎实掌握本节课的核心语言。

环节三Production可以说是本节课达成预期目标的“临门一脚”，学生在前两个环节的基础上实现最终的进阶。这一环节包括三项活动：活动1为“Do a survey”，学生开展小组活动，调查各自能为English party做的事情，完成调查表。这一活动指向目标2、目标3和目标4，属于应用实践类活动，旨在帮助学生运用所学在情境中进行真实交际，了解不同伙伴的不同技能，同时也有助于引导学生积极参与文体活动。活动2为“Let’s write”，学生根据自己的调查内容，写一写调查报告。这一活动指向目标3，属于迁移创新类活动，旨在帮助学生基于本节课所学和调查实践活动进行语言内化及输出。活动3为“Let’s share”，小组之间相互分享调查结果。这一活动指向目标3，属于迁移创新类活动，旨在帮助学生对本节课核心词汇和句型进行迁移，扎实掌握语言知识和技能，提升综合语言运用能力。

三、结语

“目标导向”是落实“教、学、评”一致性的核心要义，也是推进“教、学、评”一致性的有效保障。遵循以目标（结果）为导向、以终为始的设计思路，即明确预期目标—设计评价任务—组织教学活动，能够最大程度确保所教、所学、所评之间的匹配与协调，使三者一致指向学生核心素养的形成与发展。“教、学、评”一致性的有效落地并非易事，在教学设计与实施中，教师需要整体思考“需要学生达成什么样的预期结果？”“怎样确定学生是否达成以及效果如何？”“如何帮助学生更好地达成预期目标？”等问题，以实现教、学、评在目标导向下的系统最优化。