AI赋能学生德育评价，让品行养成看得见

【摘 要】教育评价直接关系到教育的方向。《深化新时代教育评价改革总体方案》为教育评价指明了方向，其核心价值表现为破除“五唯”，促进立德树人教育根本任务的落实。近年来，广州市番禺区市桥沙墟一小学以AI赋能学生德育评价改革，借助综合素质评价平台，创新评价方式，通过完善德育评价标准，以“344”模式推进过程评价、改进结果评价，开启伴随式过程性评价，探索增值评价，以评价撬动育人方式变革，让学生品行养成看得见。

【关键词】AI赋能 德育评价 品行养成

立德树人是教育的根本任务，新时代教育评价改革实施以来，在推进教育评价改革、促进学生全面发展方面取得了一定的成效，但依然存在一些现实困境，如评价内容的条目化与分立性，无法反映学生的综合表现；评价材料的真实性存疑、评价方法的客观性不足，导致社会大众对评价结果持审慎的态度等。尤其受应试教育的影响，对德育评价重视不够，评价方式比较单一，评价结果应用不够，偏离了育人的本质。

新时代背景下，德育评价改革面临诸多挑战。数字技术的快速发展为德育评价改革提供了新的思路。近年来，广州市番禺区市桥沙墟一小学依托《中小学德育工作指南》，落实三全育人理念，以AI赋能学生德育评价改革，开展“数智时代下新技术支持的‘悦品·红棉’学生德育素养评价研究”，实现评价过程的形象化、数据化、信息化、动态化，使评价有理有据，保证公平公正。

一、AI赋能德育评价述评

纵观国内外关于教育评价体系构建的文献可以得出，运用数字技术辅助教育评价具有极大优势。在技术层面，数字技术不仅能利用智能算法和数据模型有效避免人为因素的干扰，提升教育评价的客观性、有效性和标准性，促进教育公平，还能科学预测学生行为发展的规律和趋势；在应用层面，数字技术辅助教育评价能够提高评价的即时性，进行及时反馈，促进教师进行个性化和精准教学，并对学生进行预警和提醒，有效防止不良行为的恶化。但是大多数研究仅从数字技术辅助教学的优势、构建评价体系的过程及对教育的意义进行学理层面的分析，缺乏具体应用的实践印证，没有形成从体系构建到效果检验的闭环，评价体系的可行性有待检验。

本研究基于校情和德育环境，融合学校办学理念，量身定制适合本校学生的德育素养评价体系，依托学校数字基座中的综合素质评价平台，打造家庭、学校、社区三位一体、四方协同、四维铸魂的“344”“悦品·红棉”学生德育素养评价体系，以正向的德育评价成就红棉品格，培养品格优秀的喜悦学子。

二、AI赋能学生德育评价实践探索

（一）多维度评价，落实德育素养培育

数字技术赋能德育评价改革有助于优化新时代学生德育评价，促进学生道德内化与养成，满足社会主义现代化建设和学生全面成长与个性化发展的需要。

学校以“让喜悦在教育中发生”为办学理念，打造“喜悦教育”品牌。该项目聚焦学校办学理念，以《中小学德育工作指南》为指导，提炼校花——红棉的精神，依托学校数字基座中的综合素质评价平台，构建“344”德育素养评价体系，通过学校、家庭、社会三方参与，以教师评价、学生评价、家长评价、社会评价四方面的评价手段，确立“立志铸魂、向上向善、悦心向阳、责任奉献”四个维度的评价指标。

“悦品·红棉”德育评价分立志铸魂、向上向善、悦心向阳、责任奉献四个维度，每一个维度有具体的评价点，分别是“爱祖国、学先锋、树理想”等12个小项及明确的评价标准（表1），对学生的品行进行多维度、细致、全面评价。

为使德育评价更好地为学校培养目标服务，为育人服务，结合学校的三礼四规养成教育，国旗下成长课程、红棉课程、“小少年阳光照”等校本德育课程及五子一好家庭公约等校外实践争章活动等多维度进行评价，综合评价学生在学校、家庭、社会多场景的德育表现，包括课堂表现、校园活动、校外写实等。改变过去单一的、片面的评价，使德育评价更全面、更客观。家长、教师随时随地可以通过手机端、网页端以及学校电子班牌查看学生评价电子档案，了解学生德育品行的情况，大大增强育人的针对性与实效性。

（二）过程性评价，激发成长内驱动力

过程评价指的是在教育过程中教师、家长、社会团体等对学生在学校、家庭、社会教育活动中多要素的表现与效果作出及时判断，具有较强的针对性、时效性与动态性等。“悦品·红棉”学生德育素养评价正是由学校、家庭、社会评价方在不同的场景，围绕学生四个维度的品行表现情况，本着激励表扬、正面引导、公正公平的原则对学生进行过程性伴随式的评价。

“悦品·红棉”德育素养评价按照周、月、期末三个时间节点，实行三层级递增评选，并设置对应奖励。一是班级每周评选，根据周得分榜单、进步榜、单项榜，分别选取班级“悦品全能星”“悦品进步星”等，由班主任负责，在班会时进行表彰并奖励，奖励方式班级自定义，可选择发放奖品、抽奖等方式，以班级奖励兑换的功能做表彰记录。二是年级每月评选，根据月得分榜单、进步榜、单项榜，分别选取年级“悦品全能星”“悦品进步星”mLv1vccelibBvtInCvvzUA==等，由年级组长负责，可颁发对应称号实物奖状，进行年级活动表彰，设置特殊奖励，如和年级主任合影一张，或给全体获奖学生拍照，照片统一设置为全部教室一体机的屏保照片等。三是校级学期评选，根据本学期得分榜单、进步榜、单项榜，分别选取校级“悦品全能星”“悦品进步星”等，由德育主任负责，可颁发对应称号实物奖状，进行校级活动表彰，设置实物/虚拟奖品，如跟校长合照、共进午餐、获奖者合照校园展示一周等，还可进行实物奖励，如校长签名笔记本、学校文创礼品奖状等，以校级奖励兑换的功能做表彰记录。

同时，结合少先队争章活动开展评价。在阶梯争章的过程中持续记录学生过程性积分，结合终结性评分定期颁章，引导学生积极向上、知行合一，不断激发学生成长的内驱动力。

（三）增值评价，实现成长实时可见

增值评价是一种前沿的教育评价方式，通过追踪学生在一段时间内品行表现的变化，考察学校、家庭、社会对学生品行引导的净效应，是对学生个体的一种较为科学、客观的评价。与横向比较的评价方式不同，增值评价基于学生品行变化，能够精确反映学生品行进步或退步情况，旨在判断评价对象的“过去”“现在"与“将来”的变化状况。增值评价在一定程度上体现了教育可持续发展观，其核心是人的可持续发展，教育不仅要满足人的近期发展需求，更要满足人的长远发展需求。

教师通过查阅学生每周、每月、每学期的增值评价的情况，能更客观地分析引导方式是否有效，每个学生当前的品行处于什么区间状态，从而对该生进行更科学、客观的评价，改变过去凭经验的含糊性评价。实践证明，增值评价对于后进生的转化及学生行为异常的监控有重要作用。

德育评价的最终目的是促进学生的道德内化与养成，故评价结果的反馈至关重要。AI数字技术通过可视化分析、预测性分析等方式，将评价结果以直观、生动的方式呈现给学生，让他们更加清晰地了解自己的德育表现和需要改进的地方，为学生提供个性化的德育建议和指导，帮助学生更好地提升自己的道德品质。

三、结语

在数字化转型的背景下，学校依托数字基座中的综合素质评价平台，构建“344”德育素养评价体系，开启多维度、伴随式过程性评价与增值评价。通过AI数字技术提高德育评价数据的精准性、增强德育评价分析的专业性、提升德育评价结果的针对性，促进德育评价改革的创新发展，既为教师减负，又能很好地助力学生成长。借助AI赋能落实德育素养培育，激发学生成长内驱动力，让学生品行养成看得见，大大提高了德育评价的效能，促进了学生全面发展。

当然，基于数智时代下新技术支持的“悦品·红棉”学生德育素养评价研究尚处于实践探索阶段，对于评价指标的设立、评价过程的参与度以及评价可信度的验证有待在下一阶段不断优化与深化。未来，随着数字技术的不断发展和普及，其在德育评价改革中的应用将会更加广泛和深入，以教育评价改革撬动育人方式变革的目标一定能实现。

【参考文献】

[1]徐玉珍.数字技术赋能初中德育评价改革的实践及优化策略研究[D].桂林：广西师范大学，2023.

[2]朱立明，宋乃庆，罗琳，等.新时代教育评价改革的思考[J].中国考试，2020（9）.