“三合”齐力，助推学生核心素养发展

【摘 要】随文写作教学，是指将教材文本的阅读教学与写作指导相结合的一种教学方式。开展任务群视域下随文写作教学策略的实践研究，可以架构起“读写结合”融通的新路径，推动新课标和统编教材更好地整合发力，促进学生语言表达核心素养形成和发展。教师可以通过“寻觅：发现随文写作的铆合点”“打通：找到随文写作的结合点”“提升：汇聚随文写作的融合点”开发多样读写方法，锚定写作困境目标，重视读写评价机制，让随文写作做到“趣”“活”“实”。

【关键词】学习任务群 随文写作 教学策略

读写结合是语言文字训练的一种重要方式和手段，也是教师用来提高学生写作能力的途径之一。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程主要以学习任务群的形式组织与呈现，在课程内容上实现了更具系统性的结构化设计。新课标理念的学习任务群视域下，如何让传统的读写结合紧跟时代前进的步伐，如何让阅读和写作教学更高效深度融合，从而更好地助推学生语言表达能力及素养发展，成为新课标背景下的新问题。

随文写作教学，是指将教材文本的阅读教学与写作指导相结合的一种教学方式。开展任务群视域下随文写作教学策略的实践研究，主要指向学生四大语文核心素养之一的语言运用素养的培养。随文写作教学策略的实践研究，可以推动新课标和统编教材更好地整合发力，可以架构起“读写结合”的新路径，可以加速“阅读与鉴赏”“表达与交流”两大语文实践活动更紧密地结合。

一、寻觅：发现随文写作的“铆合点”

随文写作教学的实践研究，首先必定要研究新课标和统编教材文本，寻觅并发现随文写作与这两者之间的“铆合点”，就像探寻榫卯结构能够严丝合缝的秘密一样。文章主要从以下两方面进行梳理和发掘：

（一）梳理新课标学习任务群的写作要求

新课标指出，义务教育语文课程主要以学习任务群的形式组织并呈现，写作教学作为语文课程的重要内容也在任务群中体现出新的变化。笔者对新课标相关内容进行了认真解读，对部分学习任务群中可以结合进行随文写作指导的内容与要求进行了梳理，见表1。

（二）发掘统编教材随文写作的素材内容

随文写作教学，“文”即教材，也就是现行的统编版小学语文教材。双线组元的统编版教材中蕴藏着大量的写作指导和写作练习的素材，教师应该充分使用教材资源，发掘随文写作素材范本，并结合课堂语文实践活动，让读写结合发挥真正的效用。

随文写作素材内容的发掘可以从以下几方面入手：一是对标课标写作要求。根据学习任务群中对于写作的要求，对标统编教材中相吻合的文本内容，发现新课标和教材中相吻合的读写结合素材，将其作为随文写作练习的素材之一。二是紧扣单元语文要素。双线并行的统编教材中，单元语文要素和写作要素也多吻合，紧扣单元语文要素进行读写结合指导的课文，也是随文写作中重要的素材内容。三是抓住教材编排特点。统编教材从三年级开始，每册第五单元都编排了习作单元。这八个习作单元中安排的阅读教学的课文，就是习作指导最好的范本，是随文写作的好素材。

二、打通：找到随文写作的“结合点”

阅读教学中，教材文本就像随文写作练笔的“中介”。教师要打通并找到随文写作的“结合点”，可以根据阅读教学中学习的文体特点、语言表达、谋篇布局等写作方法，及时创设情境引导学生完成相应的写作任务，让学生在学中做、学中练、学中用。

（一）遵循课标写作要求，搭建读写结合的平台

依据对新课标中部分学习任务群写作要求的研读和梳理，在阅读教学过程中关注教材文本与写作训练的结合点，搭建阅读与写作结合的平台，适时开展随文写作指导。例如，文学阅读与创意表达学习任务群第三学段对习作有这样的要求：“学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。”高年段统编教材中有很多细节描写的课文素材范本，例如五年级上册《慈母情深》一文中，作者梁晓声对母亲的动作、外貌、神态等细节描写非常有感染力。通过课文学习体会场景、细节中蕴含的感情后，就可以借文本细节描写传情达意的秘诀，搭建读写结合的有效平台，让学生用这样的方法回忆并练写一个自己成长过程中与亲人相处的难忘的场景。这样的随文写作，遵循新课标的写作要求，真正做到了读写结合、读练结合。

（二）依据单元语文要素，搭建读写融合的支架

统编版教材从三年级开始，每个单元的导语页都安排了人文要素和语文要素。紧扣单元语文要素，也可以为学生搭建读写融合的支架。例如，六年级上册第二单元的语文要素是了解文章是怎样点面结合写场面的。《狼牙山五壮士》有五壮士激烈战斗的整体描写，也有英勇作战的个体描写；《开国大典》的阅兵式既写了受阅部队经过天安门广场时的整体情况，又展现了各个方阵的风采……通过阅读教学学习点面结合写场面的方法，随后选择升旗仪式、拔河比赛等素材进行场面描写的随文练笔。有了单元语文要素的方法支架，学生的随文写作练笔会取得较好的效果。

（三）关注教材编排特点，建构读写大单元教学

整合习作单元的教学资源，搭建任务情境下的大单元教学，可以将阅读与写作紧密地结合。例如，五年级下册第五单元是习作单元。教师可以结合教材编排特点构建读写结合的大单元教学，确定单元教学主题“形形色色的人”，安排四大学习任务和9个学习实践活动，见表2。

单元整体设计中，任务一主要发布“亮点人物征集令”，任务二主要进行阅读教学，学习写法秘诀，任务三主要结合“初试身手”和习作任务进行迁移运用，任务四完成亮点人物的征集。学为所用，学有所用，这样的随文写作教学把写作单元的读写更紧密地结合起来，对培养学生的写作兴趣和提升写作能力有实效。

三、提升：汇聚随文写作的“融合点”

随文写作教学为读写结合架构起了新路径，但要让它更通畅、更高效，就要汇聚随文写作的三个“融合点”：趣、活、实。具体来讲，一是开发让随文写作“趣”起来的妙法，二是使用让随文写作“活”起来的妙方，三是定制让随文写作“实”起来的妙招。

（一）开发多样读写方法，让随文写作“趣”起来

要实现随文写作教学促进阅读与写作教学的深度融合，还需要开发多样的读写妙法，让随文写作“趣”起来。首先，可以设计多样的仿写练笔，可着眼于词句、片段、篇章等多角度进行，让学生在阅读中借鉴、模仿并运用，最终实现由模仿走向创作。第二，可以设计丰富的互动练笔，鼓励学生就阅读内容和生活经验等进行互动交流，然后再组织相应的随文互动练笔，培养学生的语言思维和写作思维。第三，可以设计生动的改写练笔，例如古诗的改写练笔既可以加深对古诗的理解，同时也能提升学生的想象力和语言表达能力。第四，可以设计巧妙的延伸练笔，在现有教材文本解读的基础上对内容进行拓展延伸，引导学生完成延伸式练笔提升写作能力。

（二）锚定写作困境目标，让随文写作“活”起来

教师只有基于真实写作困境，进行有针对性的习作指导和训练，才能促进学生语文阅读和写作能力的双重提升。例如，五年级上册第五单元要求阅读简单的说明性文章，并尝试把某一种事物介绍清楚。“介绍一种事物”学生有两个“痛点”：一是资料语言转化和表达问题，二是资料内容的选择和重组问题。锚定学生写作困境，才能在随文写作指导中反观阅读教学：一要紧扣说明文的语言风格进行指导，二要关注说明文的表达顺序的指导。锚定写作困境目标进行有针对性的指导，就能找到随文练笔“活”起来的妙方。

（三）重视读写评价机制，让随文写作“实”起来

随文练笔能把阅读教学与写作训练有机结合起来，架起阅读与写作融通的桥梁。为了确保随文写作教学中练笔的高效开展，教师还需要对学生随文练笔的写作过程与写作成果开展教学评价，对每个学生的作品进行有针对性的评改，创设随文写作评价机制，建立完善的师生评价、生生互评、家长评价等机制，让多方互动融合参与评价。学生在读写结合的随文写作中，既能在阅读教学中学习各种写作方法，积累丰富的语言素材，还能在学以致用中学习借鉴同伴的优秀作品，让随文写作更“实”。

有效开展学习任务群视域下小学随文写作教学策略的研究，对新课标理念下阅读与写作教学融合进行课堂实践，可以助推阅读与写作走向深度融合，助推学生表达交流能力的不断提升，助推学生语言表达核心素养的发展。

【参考文献】

奉芹.应用课堂“随文练笔”教学培养小学生习作能力的策略探析［J］.创新创业理论研究与实践，2019（14）.