寻找关联点：知识性读物类文本教学新路径

【关键词】关联点；知识性读物；阅读教学

“关联”一词在《现代汉语词典》中的解释为：“ 事物相互之间发生牵连和影响。”［1］关联的前提是事物之间存在能够被挖掘的相似点。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“高中新课标”）提出：“‘语文学习任务群’以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。”［2］学习任务群作为新的课程内容呈现形式，“整合”是它的重要特点之一，这意味着学习任务之间是多方位互动联通的关系。知识性读物类文本作为“实用性阅读与交流”学习任务群重要的学习内容，教师在教学时要有意识地寻找关联点，建立文本间的联系，由表层走向深层，引导学生深入理解知识性读物类文本的内涵。

一、文类关联：知识性读物类文本的外显特征

高中新课标指出，“实用性阅读与交流”学习任务群“旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流”［3］。其中，知识性读物类文本作为实用性文本的重要组成部分，其教学目标契合了高中新课标的学习要求。知识性读物类文本是“向大众普及、传播科学知识的读物”［4］。它与信息类文本具有异曲同工之妙，包括自然科学和社会科学两大类别，在增长知识、拓宽视野以及培养科学思维和科学精神方面具有重要的作用。统编高中语文教材作为教师教学和学生学习的重要文本凭借，其选录的知识性读物类文本涉及自然科学和人文社会科学等知识。这类文本受重视的程度不足，教师所花费的时间不多，学生也因为文本枯燥乏味而导致阅读流于表面。这类文本内容的丰富性和意义的重大性需要教师和学生克服困难，获得相应知识和能力的提升。

知识性读物类文本的结构和形式独具特色，能够帮助读者快速识别文本所属的类别。从文类入手，单元编排体系是寻找文本关联点的重要依据。统编高中语文教材必修下册第三单元和选择性必修下册第四单元选取的文章属于知识性读物类文本。在教学《中国建筑的特征》时，可以将文类作为切入点，有效关联《说“木叶”》《自然选择的证明》《宇宙的边疆》等课文，引导学生明晰此类文本的特征和作用。教材学习提示也是关联其他文本的重要依据，除引导学生了解中国建筑的特征之外，还可以在课后布置学生阅读蒋祈的《陶记》、宋应星的《天工开物·陶埏》等作品，以期帮助学生增长知识并提高科学素养。教师用书也是寻找文本关联点的重要途径。在教学《中国建筑的特征》时，可以指导学生拓展联读梁思成的《千篇一律与千变万化》，二者属于知识性读物类文本，都具有深厚的学术价值。学生的学习基础更是寻找文本关联点的重要资源。学生在初中学习过叶圣陶的《苏州园林》，该文兼具知识性和文学性，阐述了苏州园林的布局、建筑风格等多方面内容，展示出苏州园林的艺术魅力。教师在讲解《中国建筑的特征》时可以与《苏州园林》有效结合，从而帮助学生增长见识，拓宽视野。

二、内容关联：知识性读物类文本的教学探索

寻找文本内容的关联点，是引导学生走向深度学习的重要一环。徐鹏认为：“深度学习以浅层学习为基础，要求学生不仅学习知识的符号表征，更要学习知识的逻辑形式与意义系统，不断建构和完善知识体系与认知结构。”［5］表层形式之下便是深层内容的理解。高中新课标提出“语文学科核心素养”，“思维发展与提升”是其重要组成部分。学生已经学习了统编高中语文教材必修下册第三单元的第一篇文章《青蒿素：人类征服疾病的一小步》，笔者在教学这篇课文时已经引导学生完成了以思维导图的形式厘清文中科学发现的学习任务，学生能够掌握思维导图的学习方法。基于此，笔者在教学《中国建筑的特征》时设置了相关学习任务：采用关键词法和思维导图法，梳理文章脉络结构并准确概括出中国建筑的九大基本特征。

高一阶段的课外读物选取了林徽因撰写的《论中国建筑之几个特征》，基于文本内容，笔者寻找关联点，以期帮助学生建构中国建筑基本特征的认知结构，并引导学生对比思考两篇文章如何体现作者不同的语言风格和叙述思维。在语言风格层面，梁思成用精练、科学且严谨的语言简述中国建筑的九大特征，以便读者迅速掌握要点；林徽因运用比喻等修辞手法，生动形象地向读者展现中国建筑的特征和独特魅力，更加细腻。在叙述思维层面，梁思成系统全面地论述了中国建筑的基本特征，并且逻辑严密，注重运用实例来论证自己的观点；林徽因运用跨学科视角观察中国建筑，感性探讨建筑背后的审美意蕴和文化内涵。

梁思成将中国建筑的第一大基本特征总括为建筑物的构成，其包括台基、房屋本身和屋顶三部分。笔者在讲述第一大特征时寻找课外文本关联点并设计了相应的教学环节：以故宫太和殿为例，采用图片和视频辅助讲解，从而进一步理解个别建筑物的特征。与此同时，笔者展示了太和殿开间和装饰等图片，进一步引导学生理解结构和装饰特征，并教给学生相关屋顶知识，以期实现课内外知识联通。

统编高中语文教材的学习内容是前后关联的，因此教师需要挖掘内容上的关联点，实现前后有效联通。课内，统编高中语文教材必修下册第七单元选取了《红楼梦》作为整本书阅读作品。《红楼梦》作为中国古典文学作品四大名著之一，是中华优秀传统文化的重要结晶，人物形象展现得淋漓尽致，而其中的建筑、饮食、诗词、医药等内容也被越来越多学者发掘研究。笔者在教学《中国建筑的特征》时，前瞻性地关联《红楼梦》相关建筑内容。首先，二者建筑理念不谋而合。《中国建筑的特征》中阐述了平面布置的建筑呈中轴对称的形式，《红楼梦》中如荣国府、大观园等都采用了相应的布局方式，二者互相印证。其次，建筑元素方面互相呼应。以《林黛玉进贾府》文本为载体，展现贾府的宏观建筑，引导学生理解中国建筑的基本特征，对抱厦、厢、梁、柱、枋、檩、门、窗、斗拱、正脊等一些建筑小细节也有清晰准确的认识。最后，二者都蕴含了丰富的文化内容，都体现了含蓄之美和人文精神。因此，教师寻找内容关联点，交叉融合建筑学和文学方面的知识，能够打破学科壁垒，更能引导学生深层次理解文本内涵。

课外，高考试题也是教师寻找文本内容关联点的重要依据。新高考对实用类文本的考查要求逐步提高，不仅内容广泛多样，涉及自然科学、人文科学等新研究成果，而且注重考查学生的综合素养。纵观新高考实用类文本阅读试题，选取的篇目多数是知识性读物类文本。例如，2024 年新高考全国甲卷选取了周乾的《故宫建筑细探》节选文本，这正是教学、考试衔接趋势的体现。试卷第二题旨在让考生厘清原柱、新柱和假柱之间的逻辑关系，呈现偷梁换柱的全过程；第三题要求考生结合文本材料和题目提示分析太和殿修缮没有采用更简单加固方式的原因，这是情境与现实问题的有效结合。因此，教师在教学《中国建筑的特征》时，可以结合全国甲卷高考真题。周乾在《故宫建筑细探》一文中具体阐述了故宫古建筑的结构、布局和修缮方法等，与梁思成在文中的阐述互为补充；周乾详细介绍了故宫建筑的修缮加固方法，梁思成则阐述了中国古代建筑在布局、材料、装饰等方面的科学知识和文化内涵。教师在教学时通过挖掘高考试题资源，引导学生在理解教材文本内容的同时拓展认知，实现课内外联通。

三、价值关联：知识性读物类文本的教学追求

新时代教育改革不断强调立德树人，重视学生的全面发展，进而培养高素质人才。在数字化信息时代，科技的发展对人们素质的要求越来越高，时代需要具有创新性和应用性思维的人才。快速发展的时代易使人们沉没在海量阅读的世界中，而如何在海量信息中站稳脚跟，并具备筛选、整合和概括信息的能力，是时代给予我们的全新挑战。统编高中语文教材中选录的知识性读物类文本反映了自然科学和人文社会科学多个领域的探索及其发现，目的是让学生学习知识性读物类文本的阅读方法，发展科学思维，培养科学精神。这正契合时代对人才的需求。21 世纪学习框架注重培养学生的资讯、媒体、科技技能以及批判性思考等能力，也契合知识性读物类文本阅读的要求。

以《中国建筑的特征》单篇教学为例，教师需要进一步明晰文本价值，并具备关联阅读视野。该文向我们展示了中国建筑的九大基本特征，让我们感受到中华优秀传统文化的无限魅力。结合时代背景可知，梁思成的这篇文章实则传达出对中华民族文化和民族精神的自信，呼吁人们传承和弘扬中华优秀建筑文化，因为“中国建筑文化的民族个性是中国传统文化在中国建筑中的体现和结晶”［6］。笔者在引导学生明晰文本价值的基础上，结合高中新课标的要求，将书本与现实生活相结合，设置了两个教学任务：

（1）借助图片、视频等介绍山西、常州和潮州等地古建筑保护行动，你认为这些行动有何意义？梁思成当初的呼吁在现代起到作用了吗？你是否还有其他的思考？请动笔写下来。

（2）运用不同的工具和材料，把你心目中最喜欢的古建筑画下来，并为其写一些保护建议或修复计划。

上述两个任务将知识与现实生活结合起来，无论是思考梁思成的呼吁对于现代的作用，还是思考古建筑保护行动的意义，或是画出古建筑并提出修复计划，都离不开《中国建筑的特征》的文本价值——传承弘扬中国建筑文化、增强文化自信。学生思考古建筑保护的意义和画出古建筑，提出保护建议或修复计划，能够更深入地了解中国建筑的特征及其文化背景，这一过程正是传承弘扬中国建筑文化、增强文化自信的过程。与此同时，结合古建筑保护行动思考意义有利于学生高效获取和处理信息，进而基于自己的理解进行整合概括；提出保护建议或修复计划需要学生明确目标，筛选出有时效性的信息，多渠道搜集调研相关信息，在分类整合的基础上进行方案的研制，这个过程实则也是培养学生筛选、整合和概括信息能力的过程。

综上，寻找关联点是知识性读物类文本阅读教学的重要路径。从文类、内容和价值出发寻找关联点，能够形成一个系统化的认知图式，从而落实培育语文学科核心素养的要求。