初中语文学养课堂构建的实践路径

摘要：当前教育面临德育与学科教学“两张皮”的困境，迫切需要通过有效的教学模式进行整合，“学养”课堂在初中语文教学中的价值意蕴体现在其能够整合学科知识与德育教育。基于上述分析，本文从课程设计、教学方法和评价体系三个方面提出初中语文学养课堂的构建的实践路径。

关键词：初中语文；学养课堂；课堂构建

学习素养，即“学养”，关注通过学习实践使学生从掌握“知识”到发展“能力”，最终提升核心素养。“学养课堂”强调“学习”与“修身”的结合，特别适用于初中阶段，此时学生正处于人生观和价值观形成的关键时期。在当前教育实践中，经常出现“德育教学”与“学科教学”之间的“两张皮”困境，即德育与学科教学往往分离，缺乏有效的整合，导致教育的目的和手段出现偏差。语文作为一门具有工具性和人文性的课程，本身蕴含了丰富的德育教育因素和深刻的思想情感内涵，是进行“立德树人”育人理念践行的重要平台。“学养”课堂整合了语文教学的工具性和人文性，有效地将德育教学与学科教学融合，实现教育的整体性和连贯性。具体来说，“学养”课堂强调从“师本”教学模式转向“生本”教学模式，即将教学的焦点从教师的讲授转移到学生的主动学习[1]。“学养”课堂也致力于从“育分”转向“育人”，这种转变有助于实现教育的根本宗旨，实现核心素养的培养目标，践行“立德树人”的育人理念。

一、以课程改革解决“两张皮”困境

学养课堂通过改革传统的师导式教学模式，转向更加关注学生主体性的“生本”教学模式，强调教师主导下的“以学生为中心”教学策略，以确保教育活动全面体现学生的主体地位，一切为了学生好学。

（一）学会学习，促进“师本”转向“生本”

学养课堂中的“生本”教学模式是以学生为中心，力求解决课堂教学中学生主体地位的问题，关注那些在学习过程中遇到困难的学生。此模式以“学会学习”为起点，从学生的母语学习出发，为语文学习方式的转变制定了层级路线图。通过依据学生的认知层级采用个案跟踪指导学法，普及微点批注学习法，重点帮助学困生掌握学习方法和尊重个体差异。同时实施阅读工程和强化信息技术的应用，提升学习工具的运用能力。

具体到课堂实践中，微点批注学习法是学生按照“初读批注感想、朗读批注字词、多读批注问题”的流程，学习利用工具书和参考资料，增强学生的批判性思维，激发学生对学科知识的深入探究。为了进一步推广研究性学习，设计阅读存折，通过每周五天的整本书阅读作业以及大量的主题阅读活动，有效引导学生深入阅读。通过设置阅读量达标的不同学位评价，如阅读量达700万字授予“阅读小学士”称号、1400万字授予“阅读小硕士”称号和2000万字授予“阅读小博士”称号，激励学生在学科探索上持续进步，可以有效地将“师本”教学模式转向“生本”模式，真正实现了教学的个性化和学生主体地位的提升。

（二）以学促教，促进“育分”转向“育人”

在推动以学促教的课堂改革中，最重要的是优化教学时间配置。在课时分配上，采用N+2+2，其中N代表教师依据教材组织的周课时数，第一个2代表学生进行经典吟诵的周课时数，第二个2代表学生开展课外阅读（整本书阅读）的周课时数。课时配置充分考虑了学生在学习经典文化和阅读扩展方面的需求，通过多样化的学习活动促进学生的全面发展。在学习时间分配上，倡导学习时间20分钟制，小学采用“20+20”模式，初中采用“20+25”模式，精细化管理教师讲授时间与学生学习时间，确保教学活动的效率和有效性。在课时分配和学习时间分配优化教学时间配置，可以将传统的“育分”教学转向更加注重“育人”的教育方向，有效地激发了学生的学习主动性和创造性，推动了教学模式的根本转变。

二、以“四步六环”规范“学养”课堂教学

为系统地培养学生“学会学习”的能力，设计“四步六环”，以分阶段、多维度的教学步骤和课程环节，确保学生能够在多方面得到发展，从知识的获取到技能的培养，再到深层次的价值观和个人修养的形成，全面促进学生的综合素质提升。

“四步”教学法包括批注预习、交流互学、教师导学、实践内化。在课前批注预习阶段，教师引导学生对即将学习的内容进行预习，并标注出关键问题与疑惑，培养学生的批判性思维和提问能力。进入课堂交流互学阶段，学生在小组内采用费曼学习法，通过演示、讨论及教授他人的方式，深化对知识的理解和掌握，以简洁语言阐释复杂概念，促进相互学习和知识内化。

“六环”的课程单元设计则围绕“知-技-能-问-修-学养”开展[2]，从认知到掌握知识、技巧、技法、思维方法、技术等，即通常说的格物致知，需要通过一定时间的学习实践进行活化，进化为能力。在“问”环节中，鼓励学生疑问、追问、审问，探索学科深层问题，而在“修”环节，注重修心、修行、养性，以语文的人文性涵养性情。至于“学养”环节，重点在于价值观、学力与修养，通过各种教学活动，帮助学生将正确的价值观内化于心，外化于行。最后，“四步六环”推进核心素养在“学养课堂”中得到落实。

三、“以学定教”确定“学养”课堂教学准则

学养课堂的核心准则是“以学定教”，如表1所示。

以激发学生学习兴趣为教学的起点，根据学生自身采用的学习方式来设计教学方法，并依据学生的学习规律确定教学步骤。同时，教师需以学生的知识基础和学力水平为依据来设计教学内容，确保教学活动与学生的实际能力相匹配。教学目标的制定基于学生核心素养的提升，并以学生的学习质量作为教学质量的衡量标准。这种教学准则致力于将教学内容、方法和目标与学生的个性化需求相结合，通过精准和有针对性的教学策略，提高学生的学习效率和质量

四、设定测评学生“学养”的评价指标体系

学养课堂重视“学会学习”与“修身”，在制定评价指标体系时，从价值观、关键能力和必备修养三个方面进行综合考量，如表2所示。正确的学习价值观是学习素养评价的基石，涵盖了从正心、诚意到修身、齐家、治国、怀天下等。价值观指导学生在学习过程中追求知识的积累，重视个人品格的塑造和对社会责任的认知，可以帮助学生建立起正确的学习动机和行为模式。

学习关键能力的评价涉及感知力、思维力和实践力三个层面。感知力包括传感力、联结力和认知力，使学生能够有效地接收和处理信息；思维力则通过记忆力、理解力、概括力、推理力和想象力，培养学生的逻辑思维和创新能力；实践力则强调提问力、表达力、操作力和知行合一，促进学生将学习成果转化为实际操作和解决问题的能力。最后，必备修养的评价聚焦于修心、修行和养性，包括学习意识、学习态度、学习兴趣、学习方法、学习深度、学习习惯、学习定力、学习精神及知行合一等方面，这些都是学生在持续学习和成长过程中不可或缺的内在素质。

总体来看，“学养课堂”的构建是对教育本质的深刻回归。当前教育中存在的“德育教学”与“学科教学”之间的“两张皮”困境，语文课程作为工具性与人文性兼具的学科，天然具备了解决这一困境的潜力。“学养课堂”将语文课程的深厚人文价值与现代教育的育人目标相结合，为学生提供一个全面发展的学习环境。随着这种教育模式的持续实践和优化，预期能够形成更多富有成效的教学策略，为学生未来的个人发展并为社会做出贡献奠定坚实的基础。教育者应不断探索和创新，确保“学养课堂”真正成为立德树人、润心铸魂的有效途径。

注释：

[1]叶志青.基于“学养课堂”培育学生核心素养的实践与探究[J].教学管理与教育研究，2019（09）：111-112.

[2]叶志青.构建“学养课堂”：探寻教师专业成长的支撑点[J].中小学管理，2024（01）：52-54.

[基金项目：本文系广东省深圳市教育科学“十四五”规划2023年度成果培育课题“‘学养课堂’教学研究与实践”（编号：cgpy23005）的研究成果。]