产教融合视域下高职院校电子商务专业协同育人机制探索

摘 要：产教融合是当前高职院校教育教学工作发展的重要方向，而协同育人机制的成型是为培养和输出更加符合行业需要的专业技术性人才。基于此，文章探讨了在产教融合视域下，高职院校电子商务专业协同育人机制的建设。首先，从学校内部建设的角度着手，强调了加强资源整合的重要性，通过制度合作、资源合作等手段，实现学校与企业在育人规范、制度设计等方面的共同决策。其次，着重分析了协同育人机制中专业和产业的深度融合，强调了从专业方向、课程体系到职业技能的细化通道，为学生提供更为有针对性的培养路径。最后，提出了建立刚性的产业学院内部约束机制，确保产教融合在实践中稳步运行。

关键词：产教融合 高职 电子商务 协同育人

中图分类号：F724.6

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）11-202-02

前言

电子商务产业伴随经济高速发展和数字化转型得到了蓬勃发展，行业需求量的增高催生了一批电子商务专业的学生储备。同时随着行业的发展，对高素质电子商务专业人才的需求也日益增加。高职院校是培养电子商务专业人才的重要阵地，产教融合是目前高职院校人才培养质量的关键路径选择，与产业的对接让专业人才的未来发展有了更高保障[1]。产教融合模式下，高职院校和企业可以共享各自的资源，企业可以提供实际业务场景、先进技术设备，学校可以为企业提供专业知识和研究支持，形成一种互补互利、协同育人的合作关系。协同育人机制有助于将课堂学习与实际操作相结合，为学生提供更多实践机会。学生通过参与真实项目、实习实训，能够更好地理解并掌握电子商务领域的知识和技能。因此在这一背景下，探索和构建高职院校电子商务专业的协同育人机制，对于提高人才培养质量、促进学校与企业深度合作，以及更好地服务社会经济发展，具有重要的理论和实践意义。

一、学校内部建设，加强资源整合

产教融合视域下，初始阶段高职院校的育人目标与企业目标并不一致，因此价值目标和育人共识需要不断培养和磨合，才能为后续协同育人机制的建设提供有效保障。为了尽快达成这一目标，学校需要在现有资源的基础之上，不断整合和扩充资源，确保学校内部的各类资源能够有机结合，为电子商务专业协同育人机制的有效运行提供支持。首当其冲的是专业教育资源的整合与扩充，电子商务专业涉及较多的教学科目，教学内容与商业管理、信息技术、市场营销、金融等专业知识息息相关，且专业技术人才未来也将涉足很多领域。因此扩学科的教育资源平台建设十分必要，确保专业课程设置合理的基础上，搭建跨学科合作平台，促进不同学科之间的协同育人[2]。首先，从教学科目和实际应用出发，在校内与计算机科学、市场营销等专业建立交叉学科的合作关系，共同推动电子商务专业的发展。其次，为了保障产教融合的彻底性和实践水平，应该在校内或者与企业进行合作建立电子商务专业的实践教学基地，模拟真实商业环境，提供给学生实际操作和实习的场所，让学生在校内就有机会接触到更丰富的专业资源，不仅有助于学生更好地理解理论知识，还有助于培养他们的学科知识应用能力。最后，电子商务专业教师团队成员应扩充，考虑到本专业的教学内容跨度大，对实训的要求较高，建议在现有师资团队基础之上建立与电子商务专业密切相关的实训团队，包括有教学经验的老师，对产业发展有所研究的行业专业，以及对企业发展有所洞悉和掌握的企业相关从业经验者。保证让不同人才储备为学生提供多方指导，可以保障进行实际项目指导、行业趋势分析，为学生提供更具实战性的教学内容。

二、专业对外接洽，促进校企合作

校企合作的目的是打通从教育到产业的一体化链条，让学生从专业受教阶段就提前接触行业尖端信息，进而培养其专业敏锐度和技术精准性。但过去校企合作实际是学校依赖企业更多，且所谓的合作大多只集中在实训合作和后续人才输送环节。过去企业和学校的目的是为专业人才提供就业通道，而企业从大量人才储备中挑选优质人才资源，这本身也具有选择性。而如今产教融合视域下，协同育人机制的建设则更为根本的体现了“一体化”育人的目标，即不再将目光集中于人才输送的最后一环，而是在人才培养的全过程均体现自身协同育人的优势及特点。这要求企业和学校要改变合作形式，转为制度合作、资源合作[3]。

首先，制度合作提倡企业参与到学校育人规范的制定，共同决策、多元培养是基本原则。建议形成多元主体的共同决策机制，加大企业和行业在教育教学规划中的参与和决策权，通过加深合作并将其落实到细节之处，来促进产教融合的多元化发展。其次，资源合作建议扩充企业在校参与版图，资源合作需要在人才培养的方方面面深入推进，将原本有效的资源进行合理扩充，多强调现实应用型资源，而不是一味地保守传统的合作渠道。电子商务专业对于商务资源和信息数据的要求量很大，产业发展日新月异，很多专业岗位的变换，以及对接服务和数据的升级速度很快，学校通过与企业合作，来获取这部分前沿的信息，帮助学生更好地完成可持续发展式教学。过去，学校的教学资源存在滞后性是普遍的问题，因为即便是与企业进行合作，其合作内容有限，学生所能接触到的行业信息有限，新鲜且前沿的信息更加有限。因此资源合作应该要改变传统的“服务性”资源共享形式，而转变为“信息类”资源共享形式，提供具有实效性的新型行业咨询。建议建立多维度的资源整合机制，包括但不限于教育资源、技术资源、实践资源等多种资源类型。让学校和企业能够在课程设计、实训基地建设、师资队伍建设等方面共同投入资源，实现优势互补。这种资源共享的模式有助于学生接触到更广泛、更实际的行业信息，提高其实际操作能力和专业素养[4]。

在协同育人机制的构建中，企业的角色不再局限于提供实训机会和就业通道，更要参与到教育规范的制定和教学过程的实际操作中。这种“一体化”育人的理念将促使企业更深入地融入学校教育体系，形成真正意义上的共育模式。学生在这一过程中既能够获得学校系统的理论知识，又能够在企业实践中得到实际经验，为其未来的职业发展提供更全面的支持。学校和企业合作关系的深化和升级，是为了更好地培养适应行业需求的复合型人才。这种机制的建设需要学校和企业双方转变合作理念，更加注重制度和资源的深度融合，以期实现优势互补，实现共赢发展。

三、信息服务专精，专业产业深度融合

产教融合视域下，学校和企业的合作需要不断深入，其产业链的日趋完整、协同意识的不断加强都在强调一个重点——专业产业的深度融合。电子商务专业方向不同，其对应的产业输送目标也不同;课程组成的不同，意味着未来职业岗位实践指向的不同。因此建议协同育人机制从根本上完成专业和产业的对接，细化通道，从课程、专业、职业技能的不同方向对应不同服务领域、岗位职业、职业技能。

首先，电子商务专业的专业方向有诸如跨境电商、新媒体运营，那么其产业服务就应该按照专业方向细化成内容服务、广告服务、网络运营服务等等，让学生在教学一开始就有目标有指向性地进行学习;其次，不同专业的核心课程也存在区别，有的课程偏向网络营销，例如新媒体运营，而有的课程偏向数据分析，例如网站设计与维护以及跨境电商，因此其岗位的选择不同，侧重职业技能的方向不同，就应该在初始阶段为其划分好各自目标领域;最后，针对不同方向的专业和产业，建议在协同育人机制中加强企业参与的程度。企业在制定专业方向、岗位职业以及职业技能方向时，能够提供更为详细、实际的行业需求和标准，帮助学校更好地设计和调整相应的课程体系。这样的深度合作有助于确保学生所学的知识和技能更符合实际职业的要求，提高就业竞争力[5]。

协同育人机制的实施还需要充分考虑电子商务专业的未来发展趋势[6]。随着科技的不断发展，电子商务领域也在不断变革，新的技术和业务模式层出不穷。因此，学校和企业需要保持密切的沟通，及时了解行业的最新动态，调整专业方向和培养方案，以确保学生毕业后仍然具备最新的专业知识和技能。深度融合专业和产业是协同育人机制成功实施的核心[7]。只有充分考虑不同专业的特点、不同产业的需求，并在此基础上进行有针对性的教学设计和合作规划，才能真正实现学校和企业的共赢，为学生提供更加有针对性、实用性的培养体系。

四、结束语

产教融合在高职院校电子商务专业的协同育人中具有重要的意义。通过学校与企业的深度合作，不仅能够更好地满足电子商务领域人才的需求，也能够使学生在学习过程中更早地接触行业前沿信息，提高专业敏锐度。本文从学校内部建设、专业产业的深度融合等方面提出了相关建议，以期为高职院校电子商务专业协同育人机制的构建提供一些建议。在未来，希望通过这样的机制，能够培养更加符合行业需求的电子商务专业人才，为产业发展注入更多活力。

参考文献：

[1] 申潇潇.产业学院视角下高职院校电子商务专业群产教深度融合路径研究[J].江苏商论，2023（10）：112-115.DOI：10.3969/j.issn.1009-0061.2023.10.026.

[2] 李莉，吴曦，廖春跃.乡村振兴战略背景下高职院校产教融合电子商务人才培养模式现存问题与对策建议——基于对300份有效问卷的分析[J].智慧农业导刊，2023，3（07）：134-138.DOI：10.20028/j.zhnydk.2023.07.033.

[3] 廖茂珍.基于产教融合的商贸类专业高职英语课程教学实施研究——以电子商务专业为例[J].广东职业技术教育与研究，2023（04）：180-184.DOI：10.3969/j.issn.1672-2744.2023.04.046.

[4] 谢丹.基于产教融合的高职院校跨境电子商务直播实训基地建设与应用——以娄底职业技术学院为例[J].山西青年，2023（05）：37-39.

[5] 费良杰，陈海钰，李乐.产教融合视角下高职院校跨境电子商务创新创业人才培养模式研究[J].对外经贸，2022（08）：132-135.DOI：10.3969/j.issn.2095-3283.2022.08.032.

[6] 申潇潇.混合协同的电子商务专业群产教融合机制构建及教法改革[J].江苏商论，2023（04）：24-27.DOI：10.3969/j.issn.1009-0061.2023.04.005.

[7] 肖离离，光莉莉.高职院校产教融合的农村电子商务人才培养[J].吕梁教育学院学报，2021，38（04）：51-53.DOI：10.3969/j.issn.1672-2086.2021.04.016.

（责编：赵毅）

[本项目受到校级项目“基于校企协同育人理念的高职电子商务专业群人才培养模式探索与实践（2023zlgc-xj-jzjsjxgg002）”“电子商务专业群课程思政团队（2022kcsz-td-xj006）”的资助。]

[作者简介：白华艳（1980—），女，汉族，湖南宜章人，博士，副教授，研究方向：农产品理论、农产品政策;邓文博（1975—），男，汉族，广东蕉岭人，博士，教授，研究方向：区域经济与供应链管理。]