成人高等教育金融学课程思政教学改革探讨

摘 要：在课程思政教学改革的背景下，为加强思政元素与成人高等教育金融学专业教学的深度融合，在分析金融学专业特点和思政教学改革目标的基础上，从深挖思政元素、丰富教学方法、打造师资队伍等方面来进行该专业的思政教改设计，从而进一步深化金融学专业的思政教学改革。

关键词：成人高等教育 金融学 思政教改设计

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）11-198-02

一、金融学专业特点

（一）强调理论与实践的深度融合

在金融学专业的教学中，尤其在成人高等教育中的金融学专业教学更要求理论与实践并重。这不仅仅意味着要扎实地传授理论知识，更强调要通过实习及调研等多种实践方式，帮助学生将所学知识灵活运用到实际情境中，从而有效提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。这样的教学模式旨在培养出既具备深厚理论基础，又具备强大实践能力的高素质复合型金融人才。

（二）强调数据分析能力在金融领域的重要性

在金融学专业的培养体系中，数据分析能力被视为一项至关重要的技能。学生需要掌握并运用统计分析方法，深入剖析金融市场与金融产品的内在规律与趋势。

（三）重视创新，强化风险管理能力

在金融学专业领域内，创新能力是不可或缺的核心素质，要求从业者能够深入实践，不断总结经验教训，进而提出新颖的理论观点与实践方法，以此驱动金融市场的持续进步与发展。金融学专业的学生应当着重培养风险管理能力，这包括识别并评估金融市场中潜在的各种风险，如市场风险、信用风险及流动性风险等。掌握并运用金融工具进行风险管理是金融专业学生不可或缺的技能，因此，学生必须学会如何高效地应对和管理这些风险，以确保金融活动的稳健进行。

（四）注重培养国际化视野，厚植家国情怀

在全球化的浪潮下，金融市场的国际化程度日益提升。为此，金融学专业的学生应当高度重视培养自身的国际化视野。这包括深入了解国际金融市场的发展趋势、熟悉国际金融规则与标准，并熟练掌握国际金融操作技巧。通过这样的学习和实践，学生将能够更好地适应国际化的金融市场环境，厚植家国情怀，为未来的职业发展奠定坚实基础。

二、成人高等教育金融学专业思政教改目标

金融学课程的思政改革是为了培育有良好职业道德、有强烈社会责任感兼具家国情怀的金融人才，通过努力推进课程思政建设，将国家未来所需金融人才的政治素养融入课程，以潜移默化的方式将正确的价值观传递给学生。围绕知识传授、价值引领、素质提升三大目标，课程教学改革通过对金融学的基本概念和基本理论的讲授，让具有一定实际工作经验的成人高等教育学生，了解金融学理论架构与知识前沿，掌握金融学基本知识。引入具有中国金融元素的现实经济案例，剖析西方金融学的局限性，帮助学生辩证认识西方传统金融学理论，引导学生建立“四个自信”，培养民族自信心和为国奋斗的使命担当;结合现实经济问题与理论前沿，让学生形成金融思维，能够识别和分析现实金融经济现象，合理运用金融学知识提出解决方案，提升对新知识、新技能的应变能力和创新能力。立足于丰富有趣的课堂教学，通过思政教育与专业知识教育的有机结合，实现最佳育人效果[1]。

三、成人高等教育金融学专业课程思政教学中存在的问题

（一）教学理念较为传统，缺乏创新

师者，传道授业解惑也，成人高等教育教学中，更加要注重突出学生的主体地位，要改变传统的灌输式教学方式，成人教育学生当中不少同学已经有了一定的工作经验，这就要求我们的课堂教学知识需要紧密地联系现实，要注重课堂互动。比如，在成教金融学专业的日常教学中，以资本市场的章节部分为例，仅仅通过多媒体教学讲解股票、债券、基金等概念是远远不够的，学生在被动的学习中难以学会股票分析的理论，如K线图等，更不会用经济学理论去解释金融现象，无法理解背后的金融逻辑。这会导致成人高等教育的学生自主学习能力得不到提高，在职学习的体验感不强，不能运用所学知识解决工作中遇到的问题。

（二）教学内容滞后，课程设置不合理，不符合社会实际需要

大部分成人高等教育金融专业教材滞后，重理论教学轻实践，不利于成人高等教育学生对相应知识点的理解，教材知识点对应的相关案例没有时效性，泛西方化，学生难以将课堂所学知识与我国现实社会中的经济现象联系在一起，纵观全球金融市场的发展日新月异，加之成人教育学生本身属于在职攻读学位，有一定的工作经验和金融常识，但现阶段的授课内容和课程设置与金融行业的实际需求脱节严重，整体教学效果一般，有很大的提升空间[2]。比如，证券投资学作为一门紧贴资本市场的课程，把该门课放在第五学期或者第六学期是不太合理的，为了培养成教学生的专业兴趣和家国情怀，建议该门课程放在大二学年较为合适。

（三）师资队伍建设不合理，评价方式过于单一

现阶段的高校教师大多都是博士毕业后直接进入高校工作，理论水平高，但缺乏相应的社会工作经验，金融学专业的知识点往往跟众多财经新闻紧密相连，理论与实际相联系有一定的难度，这会直接导致日常的课堂教学容易照本宣科，对成人高等教育的学生而言，普遍感受可操作性不强，专业课程的学习仅仅停留在表面，期末以考试的方式结束课程，这种单一的评价方式，不仅仅难以掌握成教学生对金融知识的应用水平，更难以引导学生的价值观、道德观的部分，不利于学生综合素质的提高。

（四）专业知识与思政融入度不高

金融学专业课程具有内容更新快，理论性和实践性强，宏观微观并重，研究范围广，学科交叉多等特点。长期以来，在课程教学过程中重教师主导，轻学生主体，学生对专业课的学生缺乏兴趣，重理论轻实践，没有找到金融学专业知识点与社会主义核心价值观及传统文化的完美契合点，融入方式比较生硬。

四、金融学专业课程思政教改设计

（一）深挖思政元素，讲好中国金融故事

紧紧围绕金融专业知识点，深入思政元素挖掘，细化思政育人目标，构建金融课程思政十大综合主题故事及案例。通过具有中国元素的金融故事，巧妙融入金融专业知识点，润物无声地完成如诚信、家国情怀、创新思维、国际视野等价值塑造。融入众多具有中国元素的本土案例来讨论其背后的金融逻辑，比如在讲解利率的环节，融入“校园贷”案例的探讨来讲解利率的本质与风险，帮助学生树立正确的金钱观、消费观、价值观。

在讲好中国金融故事的同时，充分利用各种学习软件如超星学习通、中国大学MOOC为思政教学提供内容资源，如：发布附件资料及相关的学习视频供学生学习，还可以发布话题讨论，调动学生积极思考并参与讨论;线下教师更新课件，嵌入思政内容或思政案例进行讲解;还可适当安排实地参观或实践活动，加强学生对思政内容的理解。

（二）建好金融学课程思政师资队伍

为了让任课教师加深对课程思政教改的理解，提高教学能力，学院可以组织相应的培训和交流，如与马克思主义学院联合开展相应的思政教改活动，充分利用本校资源推进思政教改。同时可以在学院内部开展金融学课程思政案例的教学竞赛，组织参赛老师进行交流探讨，调动教师的积极性。并且对教师的思政教学进行相应的考核，如检查课件是否融入思政元素、抽查课堂的思政教学效果等，从而进一步提高了金融学专业教师的课程思政教学水平[3]。

（三）构建“四导三线二结合”的金融学课程思政教学模式

以新闻线、解惑线、故事线三线融合讲好中国金融故事，新闻线导入最新中国金融新闻，让学生了解最新的金融改革前沿动态，这样就很好地弥补了教材的前沿性不足，案例大多来自西方，且滞后性的问题。通过答疑线，增加了师生互动，体现了教师为主导，更体现了以学生为中心，故事线以中国金融故事为线索，结合思政内涵，引导学生探索金融逻辑故事背后的社会主义核心价值观，注重培养学生的专业兴趣，做好职业规划。

在三线的基础上，课程注重导入方式的多样化，设计了事件导入、故事导入、情境导入和比较导入，基于问卷调查我们发现学生们普遍认为事件导入和比较导入更加能突出思政育人的效果，比如我们在讲授货币与货币制度章节的时候，会向学生们介绍世界最早的信用货币交子在中国诞生，以及当下人民币的国际化进程同美元的对比等，我们在讲解利率章节部分，通过介绍中国用了不到20年就完成了利率市场化改革，培养学生道路自信、制度自信、理论自信、文化自信等。

整体的设计与实施围绕“导学练研”展开。

在“导”的层面，导入思政，根据不同教学内容设计不同的导入方式，如设计事件导入、故事导入、情境导入和比较导入。比如在介绍外汇市场相关知识的时候，可采用比较导入和新闻导入，突出风险意识、制度自信、家国情怀等。

在“学”的层面，融入思政，通过三线将思政元素与金融专业知识完美融合，做到了环环相扣，比如在汇率章节，结合最新的汇率变动的新闻，不仅仅简单分析人民币的贬值升值，通过故事线和新闻线激发学生的学习兴趣，通过答疑线让学生学会用全面联系且辩证的眼光去看待汇率，意识到在金融全球化的当下，光靠一个国家中央银行的干预是难以稳定汇率，不要片面地看待汇率的涨跌，要有构建人类命运共同体的高度和格局。

在“练”的层面，强化思政，在传统多媒体教学的基础上，加入了移动教学端和相关金融软件，提高学生的课堂参与度，将思政元素与能力培养相融合，使学生做中学、做中悟，树立职业目标，激发学生的学习动力和兴趣，理论联系实际。

在“研”的层面，升华思政，融入家国情怀，指导学生参加多种社会实践活动，通过学生的参与，让学生理解金融是实体经济的血脉，为实体经济服务是金融的天职，是金融的宗旨。开展实地调研，比如金融服务三下乡进乡村等活动。

在四导三线的基础上，展开两个融合，融合实操演练，融合社会实践，让课程思政与金融学专业入深入细，同向同行。

参考文献：

[1] 冯林，梁巧慧，彭红枫.金融类专业课程思政的理论思考及实践[J].山东教育（高教），2020（12）：32-33.

[2] 马超.应用型本科院校《国际金融》“课程思政”教学改革设计与实践[J].质量与市场2021（06）：70-71.

[3] 万林艳，姚音竹.“思政课程”与“课程思政”教学内容的同向同行[J].中国大学教学，2018（12）：52-55.

（责编：贾伟）

[基金项目：2020年湖南省普通高等学校教学改革项目：成人高等教育金融专业课程思政实施路径探索（编号：HNJG-2020-0386）;2021年中南林业科技大学校级教研教改课题：财务机器人课程建设与实践;2023年中南林业科技大学教改项目：数智时代面板数据处理及Stata应用教学的新模式构建及人才培养机制;2024年湖南省普通高等学校教学改革项目：新文科视域下财政学课程思政建设研究（编号：202401000138）;2024年湖南省普通高等学校教学改革项目：数智时代面板数据处理及Stata应用教学的新模式构建及人才培养模式创新研究（编号：202401000116）]

[作者简介：高孝欣，博士，讲师，研究方向：宏观经济、绿色金融;张薇，博士，讲师，研究方向：宏观经济、财税;钱琼，硕士，讲师，研究方向：管理会计;赵果梅，博士，讲师，研究方向：全球价值链与产业链升级、贸易与环境。]