信息化背景下高校混合式教学模式的实践探索

摘 要：创业创新是我国经济发展进入新常态下的必然选择，对于调整产业结构、发展民营经济、增加就业、提高居民收入等方面都有重要作用，混合式教学模式融合传统线下教学和线上教学的优势，成为当前众多高校所推行的一种教学模式，文章在教育信息化快速发展的背景下，探讨了高校混合式教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践应用，文章旨在提升学生的学习兴趣、增强实践能力，并促进创新创业思维的培养。然而，当前高校的《大学生创新创业基础》课程在教学过程中存在线上教学平台资源整合程度低、线上学习的自由度与监管缺失、教师信息化素养有待提升的问题，据此文章提出优化教学平台的功能与用户体验、建立学习社群与互助机制、鼓励教师参与教学改革与研究等实践路径，有助于提升教学质量，为学生提供更加灵活多样的学习体验，对推动高等教育教学改革具有重要意义。

关键词：信息化 混合式教学模式 大学生创新创业

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）11-180-03

一、引言

随着信息技术的飞速发展和普及，教育信息化已成为全球教育领域的重要趋势，高校《大学生创新创业基础》课程的教学也逐渐趋于向网络化、智能化、数字化。坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，强化现代化建设人才支撑，深化高校创新创业教育改革，健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。在信息化的背景下，部分学者逐渐研究如何将混合式教学模式运用到高校创新创业的人才培养中，谢晓鸣等提出《大学生创新创业基础》课程实施“线上线下”混合式教学模式改革，采用“课前网络平台自主学习—课中教室面对面教学—课后线上线下及时反馈”三位一体的教学模式[1];吴昊等提出了国家级线上线下混合式一流课程《创业基础》的建设模式，从坚持“两性一度”的建设要求、“理性科学”的建设原则、“因地制宜”的建设思路、“前沿动态”的建设内容四个方面提出对混合式一流课程建设策略的思考[2];刘开源等结合深度学习理论和创新创业类教学体系的特点，从课程教学目标设计、混合式教学模式的建构与应用设计、课程教学方法设计三方面对《创业基础》混合式教学模式进行改革与实践[3];张浩等从SPOC理念出发提出线上线下混合教学模式的研究思路，这不仅有效提升了创新创业课程的实效，还通过线上课程与线下课程相结合的方式真正做到了以学生为主体，激发了学生的创新创业意识，从课堂构建层面形成闭环，推动教师与学生的双向进步[4];张美玲在研究中发现“学习通+BOPPPS”混合式教学模式在明确学习目标、激发学生学习兴趣、提高自主学习能力、提高学习效率、增强师生以及生生合作交流、及时反馈性、培养创新思维意识、教学满意度等8个维度均占据显著优势[5];混合式教学模式作为传统教学与在线教学深度融合的产物，以其独特的优势逐渐受到高校的青睐。本文以《大学生创新创业基础》课程为例，探索信息化背景下混合式教学模式的实践应用，以期为高校《大学生创新创业基础》课程教学改革提供有益参考。

二、《大学生创新创业基础》课程运用混合式教学模式的意义

（一）提升教学效果与学习体验，提升创新创业意识与能力

混合式教学模式融合了线上教育的便捷性与线下教学的互动性，为学生开辟了更加灵活多变的学习路径，丰富了教学资源的多样性与可获取性，促进了学生全面而个性化的学习体验。线上学习允许学生根据自己的时间和节奏进行自主学习，为课堂讨论和实践操作留出更多时间，而线下课堂则侧重于深度讨论、实践操作和互动交流，使教学过程更加高效和有针对性，这种结合极大地提升了教学效果，使学习过程更加高效和有趣，从而提高教学效率和质量，实现教学目标的最大化。混合式教学模式通过整合线上与线下教学资源，实现了教学过程的优化和重构[5]。《大学生创新创业基础》课程的核心目标是培养学生的创新创业意识与能力。在信息化时代，社会对人才的需求越来越趋向于多元化和复合型。在教学过程中，混合式教学模式引入实际案例、创业模拟、实地考察等多元化教学手段，让学生近距离接触创新创业实践，进而培养学生的创新创业意识、自主学习能力、团队协作能力和解决实际问题的能力[6]，使学生更加适应未来社会的需求和发展趋势，为未来的创业之路打下坚实基础。

（二）促进个性化学习，提高团队协作与交流能力

每个学生都有其独特的学习风格和兴趣点。混合式教学模式能够根据学生的个体差异，提供个性化的学习路径和资源[7]。在线上平台，学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，通过在线测试和反馈系统了解自己的学习进度和薄弱环节;在线下课堂，教师则可以根据学生的实际情况进行有针对性的指导和辅导，实现真正的因材施教。每个学生都有独特的学习风格和节奏。混合式教学模式中的小组讨论、项目合作等环节，为学生提供了锻炼团队协作和交流能力的机会。在线上平台，学生可以通过讨论区、在线协作工具等进行远程协作;在线下课堂，则可以通过面对面的讨论和互动，增进彼此之间的了解和信任，共同解决问题。

（三）加强师生互动与交流，推动教育创新与改革

混合式教学模式强调师生之间的互动与交流[8]。在线上平台，学生可以通过社交媒体、在线协作工具等渠道远程和教师、同学进行互动交流，分享自身的学习心得以及解决学习问题，通过线上资源的丰富性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，极大地提高了学生的学习动力;在线下课堂，面对面的讨论和互动则能增进师生之间的了解和信任，促进更深入的学术探讨和思想碰撞。这种良好的师生互动关系，有助于提升学生的学习效果和满意度，线下课堂的实践操作和深度讨论，又能让学生将所学知识应用于实际情境中，进一步加深理解和兴趣。《大学生创新创业基础》课程运用混合式教学模式，是高等教育领域教育创新与改革的重要实践。混合式教学模式打破了地域和时间的限制，使得优质教育资源得以更广泛地传播和共享。对于偏远地区或时间受限的学生而言，学生可以通过线上学习获得与发达地区学生相同的教育资源和学习机会，从而推动教育公平和普及。

三、高校《大学生创新创业基础》课程混合式教学模式应用设计

（一）教学资源的整合与开发

混合式教学模式利用网络平台和多媒体技术，整合和开发丰富的线上教学资源，在线学习平台通过利用慕课平台、学校自建的在线学习系统等，如教学视频、案例库、在线测试，有着丰富的课程资源，包括视频讲解、PPT课件、阅读材料、案例分析等，为学生提供便捷的自学途径[9]。

（二）教学流程的设计与实施

设计线上线下相结合的教学流程，包括课前预习、线上学习、线下讨论、实践操作、总结反馈等环节。通过课前预习引导学生自主学习，教师在课堂上选取具有代表性的创新创业案例，引导学生进行深入分析和讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力[10]。线上学习提供理论知识的讲解和拓展，线下组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，增强团队协作能力和沟通能力，进而设计模拟创业项目、市场调研等实践环节，让学生在实践中学习和应用创新创业知识，实践操作则侧重于知识的应用和能力的提升。

（三）教学方法的创新与运用

通过引入案例教学、项目式学习及翻转课堂等创新教学方法，能够激发学生对知识的探索欲和学习兴趣，还能培养学生的主动性与自我驱动力。通过案例分析，让学生深入了解创新创业的实际操作和可能遇到的问题;在项目式学习的过程中，学生能够通过实际操作运用所学知识，提升创新创业能力;翻转课堂需要学生在课前自主学习理论知识，课堂上则更多用于讨论和解决问题。

（四）教学评价的多元化

建立多元化的教学评价体系，包括过程性评价和总结性评价。在评价过程中合理运用在线测试、课堂深度讨论、项目成果展示等多种评估手段，全方位地衡量学生的学习成效与创新创业潜能。此外，特别强调学生自我评价与同伴互评的重要性，有助于促进学生形成自我反思的习惯，并在相互评价中增强团队协作与沟通能力。

四、高校《大学生创新创业基础》课程混合式教学模式存在的问题与挑战

（一）线上教学平台资源整合程度低

在信息化背景下，高校混合式教学模式的实践探索中，以《大学生创新创业基础》课程为例，线上教学平台资源整合程度低体现在以下几个方面：一方面线上教学平台众多，且不同线上教育平台具有不同的特点，每种平台都有其独特的功能和优势。在2024年6月教育学习行业TOP10应用中网易有道词典占据首位，为10028万位用户，远远领先于其他应用，其中只有班级小管家、小猿口算、小鹅通学员版三款应用的同比增长率有所上升，其他款应用均有所下降。由此可见，对于高校而言，如何选择一个既能满足教学需求，又能与现有教学系统无缝对接的平台是一大挑战。不同平台上的教学资源格式、质量参差不齐，如何有效地整合这些资源，使其形成一个完整、连贯的教学体系，需要投入大量的人力和时间。此外，还需考虑资源的版权问题，避免侵权风险。

（二）学生学习自律性较差，线上学习的自由度与监管缺失

在信息化背景下，高校混合式教学模式的实践探索中，存在难以对学生学习自律性进行培养的问题，线上学习为学生提供了更大的自由度，但同时也带来了监管上的挑战。学生可以在任何时间、任何地点进行学习，但这种灵活性也容易导致学生缺乏自我约束，拖延学习进度，甚至出现学习中断的情况。在传统的课堂教学中，教师可以通过面对面的互动、即时的反馈和激励来激发学生的学习动力。然而，在混合式教学模式中，尤其是在线学习部分，这种即时的互动和反馈往往难以保证，学生的学习动力可能因此减弱。学生之间的自我管理能力存在显著差异。部分学生能够很好地规划自己的学习时间和任务，而部分学生则可能缺乏这种能力，导致在线上学习时容易迷失方向，无法有效完成学习任务。

（三）教师信息化素养有待提升

在信息化背景下，高校混合式教学模式的实践探索中，随着线上教学平台进入到教育教学的全过程，教师在教学过程中面临着一定的挑战，一方面教师从知识传授者到引导者的转变;在传统教学模式中，教师主要扮演知识传授者的角色，而在混合式教学模式中，教师需要更多地成为学生学习的引导者和促进者。这种角色转换要求教师具备更高的教学设计和组织能力，能够设计富有启发性和互动性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和主动性。另一方面，专业知识与创新创业能力的融合，混合式教学模式要求教师具备一定的信息技术能力，包括线上教学平台的使用、教学资源的制作与上传、在线互动与答疑等。然而，部分教师对新技术接受度不高，或缺乏足够的时间和精力进行技术培训，导致在教学过程中遇到技术难题时难以快速解决。教师需要将专业知识与创新创业实践相结合，为学生提供具有现实意义的指导和案例，因此，教师需要不断更新自己的知识结构，了解最新的创新创业趋势和动态。

五、高校《大学生创新创业基础》课程混合式教学模式的实践探索

（一）优化教学平台的功能与用户体验

在信息化背景下，高校混合式教学模式的实践探索中，优化教学平台的功能与用户体验是至关重要的。教学平台应提供丰富多样的教学资源，包括视频教程、PPT讲义、案例分析、在线测试等，充分利用人工智能技术，教学平台可以开发智能推荐系统，根据学生的学习行为和兴趣偏好，为其推荐个性化的学习资源和路径，这些资源应涵盖课程的各个方面，确保学生能够全面理解和掌握知识点，这有助于提高学生的学习效率和兴趣，以满足学生自主学习的需求。因此，教学平台应具备强大的互动功能，如在线讨论区、实时问答、小组合作等，以便学生能够随时与教师和其他同学进行交流和讨论。学习进度跟踪与反馈，教学平台应具备集成数据分析工具，对学生的学习数据进行深度挖掘和分析，能够实时记录学生的学习情况，包括学习时间、学习进度、测试成绩等，这些数据可以为教师提供有价值的教学参考，帮助教师优化教学内容和方法。

（二）建立学习社群与互助机制

教师应帮助学生建立明确的学习目标与计划，让学生清楚地知道自己在每个学习阶段需要完成的任务和目标。这有助于学生形成自我管理的意识，提高学习自律性。通过利用社交媒体或线上教学平台建立学习社群，如QQ群、微信群、学习通学习小组等，鼓励学生之间的交流与互助。通过社群内的互动和分享，学生可以相互激励、相互监督，形成良好的学习氛围和自律习惯。教师可以利用线上教学平台的功能，如签到、作业提交、在线测试等，来监管学生的学习进度和效果。并及时给予学生反馈，肯定其学习成果，指出其不足之处，以激发学生的学习动力和自我改进的意识。同时，教师应该充分利用混合式教学模式中的线上学习部分，结合《大学生创新创业基础》课程的特点，开展多样化的教学活动，如案例分析、小组讨论、项目实践等，引导学生自主获取知识、分析问题和解决问题。

（三）鼓励教师参与教学改革与研究

教师是教学改革的直接参与者和推动者，教师的教学理念和教学方法直接影响学生的学习效果和教学质量。通过参与混合式教学模式教学改革与研究，教师可以不断探索和实践新的教学模式，充分掌握相应的信息化技术，以适应信息化时代的教育需求，从而提高教学质量。因此，高校应制定相关政策，明确教师参与教学改革与研究的重要性，并提供相应的支持和激励措施。例如，可以设立教学改革研究项目基金，为教师提供经费支持;在职称评审和绩效考核中，将教学改革与研究成果作为重要评价指标。定期组织教师参加教学改革与研究的培训和交流活动，帮助教师了解最新的教育理念和技术手段，掌握混合式教学模式等新型教学模式的设计和相应的信息化技术。

参考文献：

[1] 谢晓鸣，舒任庚.《大学生创新创业基础》课程“线上线下”混合式教学模式改革探索[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（23）：18-20.

[2] 吴昊，李海东.混合式一流课程的建设模式研究与思考——以《创业基础》课程为例[J].创新创业理论研究与实践，2022，5（24）：42-45+55.

[3] 刘开源，唐达娜·叶尔买克，李军卓.混合式教学模式在《创业基础》课程中的应用[J].江西教育，2023（15）：14-15.

[4] 张浩，郭子为，彭青和，等.基于SPOC理念的《大学生创新创业基础》课程混合教学模式研究[J].中医药管理杂志，2022，30（24）：13-15.

[5] 张美玲.“学习通+BOPPPS”教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的实践[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2024（03）：166-172.

[6] 师诺.基于SPOC课程的混合式教学质量提升策略研究[J].科教导刊，2023（36）：73-75.

[7] 李莹，郑仁思，宋嘉欣.新文科建设背景下地方师范院校应用型设计学专业课程混合式教学研究[J].鞋类工艺与设计，2024，4（10）：159-161.

[8] 黄春花，陈阳华，陈磊.教育信息化时代高职体适能课程混合式教学路径研究[J].冰雪体育创新研究，2023（13）：58-60.

[9] 艾启喆，栾佳昕.混合式教学模式在大学体育教学中的应用路径[J].体育世界，2024（01）：83-85.

[10] 周萍.基于促进深度学习视角的高校混合式教学模式构建研究[J].办公自动化，2024，29（06）：35-39.

（责编：贾伟）

[本文系湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“信息化背景下混合式教学模式在《大学生创新创业基础》课程中教学改革研究”（HNJG-20231545）]

[作者简介：周永，湖南交通工程学院创新创业学院副教授，研究方向：创新创业和就业指导;通讯作者：雷任任，湖南外国语职业学院讲师，硕士，研究方向：教育学。]