音乐教学中开展学生心理辅导的策略

随着社会的日益发展，作为21世纪的儿童，他们面对的心理问题远超我们的想象。作为学校教育的主导者，教师也更有责任做好学生的心理辅导工作。在实施课程改革的现代教学中，音乐教育面向全体学生，起着提高学生音乐素养、培养学生高尚道德情操、丰富学生情感体验的重要责任，笔者认为，音乐学科对学生的心理健康教育能起到强有力的引导作用。

一、借助歌唱练习，树立良好自信

唱歌，说起来简单，但敢于在大众面前表现自己可不是件容易的事情，这首先考验一个人的自信心，有的学生即使唱得并不算好听，也敢于表现自己。

针对培养学生的自信心，笔者对教学过程作了这样的调整：在每次完成歌曲教唱后，进行“加分演唱”环节，规则是第一次个人单独演唱只要上台演唱就加一分，唱得好再加一分；第二次两人合作唱，台下掌声热烈就各加一分；第三次三人齐唱，声音洪亮、旋律正确可加一分。如此实施后，笔者发现以前上课不爱唱歌出声的或者爱说话的学生，在歌曲学习时就非常用心和认真，并且跟其他学生一起大声地齐唱，“加分演唱”环节也能踊跃举手参与，一段时间后，他们的自信心得到显著提升。

课堂教学过程中，教师的语言引导也非常重要。若非教师积极引导，鲜少有学生能够积极响应，为了激发这些学生的自信心，教师可通过一些带有群体指向性的语言暗示他们，如“我听到了好几个同学的声音，特别好听，谁来给大家示范一下？”“刚刚这位同学唱得非常好，有没有勇敢的同学来向他发起挑战？”等。对于大胆展示自己的学生，无论表现如何，教师先给予热情的表扬，再给予委婉建议，并鼓励更多的学生单独展示，长期轮流着进行这样的鼓励教学后，教师发现学生的自信心有了显著提高。在这个过程中，学生收获了成功的喜悦，增强了对音乐的兴趣，并且学会了以欣赏的眼光看待别人和自己，让他们在自主性的学习歌唱中，发现问题、解决问题、品尝成功的喜悦。

二、借助音乐主题，陶冶健康情感

歌曲的创作是作曲家对自己内心情感的真实记录，而被选入教材的乐曲也都具有正能量，歌是美好动听的，词是富有意义的，在唱和听的过程中，生活中的繁杂和负能量，总能被排除，取而代之的是对美的感受，对心理健康起到良好的促进作用。

实际教学中，教师在备课时，除了对专业部分进行准备，往往更需要了解这首乐曲的创作背景，作者通过这段音乐想告诉我们一个怎样的道理，教师关注这一要素，学生便能很好地在歌唱中体验和领悟这样的道理。如苏少版三年级下册第二单元“悄悄话”，安排了《雨天等妈妈》《小伞花》《吉祥三宝》《共同拥有一个家》四首歌曲，教材上分别给它们赋予了四种不同的情感——“亲情伞”“友情伞”“太阳伞”和“爱心伞”。在这个单元的教学中，教师就沿着这样的一条线，通过歌词里的故事，带领学生分别体验这四种情感，在音乐中感受这日常生活中最常见的人与人之间的情感，并通过自己与他们的回忆，进一步加深理解，并知道日常生活中要如何处理这些关系。

例如，苏少版四年级上册第七单元“难忘的歌”开篇就是《义勇军进行曲》，教师除了教唱歌曲的节奏和音符，更重要的是带领学生了解歌曲创作的背景，学生知道这是在1935年中华民族生死存亡关头创作的一首具有号角意义的歌曲，从而使学生在音乐的带领下，了解历史，通过音乐中所蕴含的情绪，铭记历史、感受历史，树立强烈的爱国主义信念，继而鼓励学生为中华民族的崛起和中国梦的实现努力奋斗。

此类歌曲在各学段的教材里还有很多，如果音乐教师能带领学生深入探索教材内涵，这对构建一个完整而又健康的心理体系，无疑具有非常重要的促进作用。

三、倡导互助探索，构建和谐交往关系

1.师生关系

教学过程其实就是教师与学生教与学的双边活动过程，而在活动过程中，情感起着极为重要的作用，试想教师和学生都有正面的、热情的态度和情绪，课堂的气氛必然是活跃的，并且对课堂教学能够起到积极的促进作用。而作为音乐学科，课堂的氛围显得更为重要，音乐教师应当充分发挥情感引导作用，提升学生的综合素养。

教学过程中，学生的学习行为很容易受到情绪的影响。教师在音乐课堂上要为所有学生，特别是一些较内向的学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，并且以平等的态度对待学生，让他们在心理上得到解放，放松自己紧张和不自信的消极情绪。

日常音乐教学中，经常出现这样的情况：教师会对部分学生产生偏爱，有较高期望值，而这些学生也会喜欢上音乐课，在课堂上情绪饱满、态度积极，对教师的指令心领神会，成绩提高很快。这种现象被哈佛大学心理学家罗森塔尔称之为“皮格马利翁效应”。这是因为教师对学生表现出了好感和偏爱。虽然没有公开告诉其他学生，但自己的这些情绪在师生互动交往的过程中，通过笑脸、眼神和语调都微妙地传递给了学生，从而激发了学生奋发向上的力量和信心，形成积极向上的乐观性格。相反，有些经常遭遇冷落、训斥的学生往往因此体验到集体乃至社会对他们的否定和排斥，产生一种被遗弃的压抑感和自卑感，以及妒忌怨恨的心理，形成消极的情绪，感到别人都不理解他，从而影响了学生性格的健康发展。因此，教学中，教师一定要保持谨慎的教学态度，要一视同仁，使每个学生都感到时刻都有教师的关注与期望，并通过语言、表情、动作对学生流露出期待、信任的态度。

教师要谨记“以教师为主导、学生为主体”的指导思想，积极转变思想观念，积极发挥课堂促进者、指导者的身份特点，与学生平等相处。特别在教学中，遇到一些性格内向、不擅长展现和表露自己的学生，教师要特别关注，积极引导，给予他们真诚的爱，用宽容的态度鼓励他们，发现自己的优点，让他们突破自我、释放自我。同时，要多与他们沟通，让他们自信地打开自己的心扉，阳光地面对学习与生活。

2.生生关系

实际教学过程中，学生之间通过合作表演或演奏，会有更多互相交流的机会，同龄人之间的沟通会更容易，他们之间的心灵界限更少设防。很多学生在教师面前战战兢兢、唯唯诺诺，可是在他的交往圈里却是大胆、自信的一员。所以，教师可利用这一点，把原有的班级授课模式改为小组合作模式。在这样的模式中，学生的合作质量能得到提升，自信和团结意识也会有所提高。

四、强化实践活动，提高心理水平

众所周知，音乐是一门实践性极强的学科，音乐实践活动的开展，既是课堂教学的延伸，也是提高学生心理健康水平的一条重要途径。

在学校，音乐组坚持每学期开展各项音乐活动，如班级歌唱比赛、独唱比赛、器乐比赛等，在这个过程中，教师发现很多学生有着极高的热情想要参与其中，不论平时教师口中的“调皮学生”还是“好学生”，在这一刻，大家都是对音乐有着爱好的同伴，比赛过程中，或兴奋、或紧张，无论结果如何，他们的集体观念得到加强，乐观活泼的性格得到释放，自卑、孤僻等负面情绪被剔除在外，并且在学习过程中，收获了自信、勇敢的健康心理。

作为一名教师，可以用抽象思维看待问题，但学生却只能以他们目前的视角主观地进行体验。教师要积极适应学生的心理发展规律，不要以成年人的思维模式进行注入式的教学，而要让学生在他们的视角中，以自己的精神意志为参照，创设一定的体验环境，让他们自己亲身去经历和感受，满足他们的心理需求。

总之，小学音乐教育是一门情感的艺术，在课堂上，除了学习专业的音乐知识和理论，更重要的是在音乐体验中，让音乐里的情感和哲理渗透学生的心中，并通过一系列的音乐创造与实践活动，以自信、勇敢、合作的形式展现出来。教师要在恰当的时机融合心理健康教育的特点，让学生在正确的道路上，健康快乐地体验学习、茁壮成长，成为一个心理健康的国之栋梁。

（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）

（责任编辑 刘源）