基于英语学习活动观的小学高年级阅读教学探究

英语学习活动观是以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等过程，运用听说读写等语言技能和多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同。英语语篇教学形式多样，一般包括情境对话、短篇故事简述、短文阅读与理解等，随着教学改革的深入推进，英语学习活动观已在英语课堂逐渐落地实践。本文以译林版小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”为例，在实际教学中践行听说读写综合实践、“教学评一体化”的英语学习活动观，以期为相应的研究提供案例基础、丰富实践内容。

一、基于英语学习活动观的教学设计

译林版小学英语六年级上册“Unit4 Then and now”属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴，归属于“生活与学习”“社会服务与人际沟通”“科学与技术”主题群，涉及“身边的事物与环境”“家庭与家庭生活”等子主题。

本单元以教材中出现的变化为线索融合课外阅读，结合绘本Now I am big将相关的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等进行有机融合。通过主题式的学习和讨论，融合课文内容和课外阅读，并以主线问题“changes in the boy”贯穿始终，带领学生完成对文本的猜测和验证，促进语言和思维能力的全方面提升。

整个教学过程采用师生共学、学生自主思考和同伴互学互究三位一体的教学模式，帮助学生理解身边事物的变化及自身的变化。学习梯度从changes around us到changes in us，在层层递进的学习中引导学生输出目标句型，进一步完成主题意义的提升，落实教学目标。

二、基于英语学习活动观的教学实践过程

1.搭建平台，建立新旧知识链接

首先，立足学情激发学习兴趣。导入环节，教师基于学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，通过与本课主要内容紧密联系的歌曲导入，给学生一个心理铺垫。动听的歌曲欣赏，拉近了师生距离；新老物件的对比，自然而然引出课题；鲜明呈现本节课的学习内容，吸引学生注意，积累语言。

其次，师生对话，学生观察图片，发现学习主题。听完歌曲后，师生互动，通过“I say then.You say now.”游戏，碰撞出思维火花，充分利用学生已有的知识和经验，调动其感官和认知经验，以旧知激活新知，帮助学生在不同信息和知识之间建立起立体的联系，获得良好的视觉和认知体验，丰富语言。

最后，教师提出“Twenty five years ago，I could not speak English.But now I can speak English.What about you？”这一问题，引导学生在解决问题的过程中获取语篇的新知，并通过梳理、概括、整合信息的学习活动，建立信息间的关联，形成新的知识结构，领悟所学内容的意义与内涵。

2.合作探究，践行听说读写活动

小学高段学生已经有一定的抽象逻辑思维能力，具有较强的探索与冒险精神。课堂阅读环节，教师设计“I Can choose，Read and say”等活动，以培养学生有效提取信息的能力。首先，教师给出引导语：“Good job！You have changed a lot too.Time flies quickly. What about Mike’s family？ Let’s watch the cartoon and tell me What’s the story about？”。然后，学生观看动画视频，整体感知课文，畅所欲言，培养学生带着问题去思考阅读的能力。观看视频后，教师提出“Read paragraph1.Talk with your partner what could Mike do？What could not Mike do？ What can Mike do now？”等问题，把主动权交给学生，引导学生自主建构、合作探究，形成知识体系。最后，小组合作汇报Mike一家变化的活动环节，教师引导学生梳理整个语篇的信息组织方式，即“提出问题—分析问题—解决问题”。学生基于此先进行个人内化，再完成思维导图，之后班级汇报分享，以自主、合作、探究的学习方式，全面参与阅读过程。

3.阅读延伸，推动核心素养进阶

教学的目的在于学生的精神成长和智慧成长。因此，阅读之后的活动应紧密围绕文本所传达的信息和语言特色展开，旨在通过学生的输出活动深化理解。同时，教师应巧妙设计语言实践活动，帮助学生将所学知识内化于心，并能够灵活迁移应用，从而全面提升学生的综合语言运用能力，促进其全面成长。

针对本单元的教学，在小组讨论后，教师顺势引导学生进行课中小结。学生根据板书的信息归类，归纳出“Mike’s abilities and other’s life styles change a lot.”这一句型，并尝试用英语总结出生活方式中的哪几个方面发生了改变，并谈谈发生这些变化的原因。这些问题由浅入深、层层递进，不仅再次将“change”的话题从课堂拽回到生活，还引发了学生的深度思考，实现了在阅读中提升逻辑思维的目标。在此基础上，教师引导学生思考除了文本中的“The way of contacting others.The way of getting news.The way of making friends and shopping.”还能有哪些方式？由此培养学生用英语表达思想的语言习惯及思维习惯，使学生在与他人的思想碰撞中分享彼此的情感态度与价值观。此外，教师可设计开放性学习任务，带领学生反思生活，引发学生对主题意义进行深度思考，体会到“Different people have different life styles.We should respect others life styles.”，继而让学生在理解对话的基础上发挥想象力与创造力，表达自己的观点。

4.活用导图，促进课堂有效评价

合理的评价引导，不仅可以帮助学生及时发现自身的问题，提供及时帮助和反馈，实现高效教学，还可以为学生深度思维能力的提升指明方向。同时，系统规划和反思改进教学行为，能促进学生主动探究、积极合作和有效表达，推进学生英语核心素养的培育。

本单元教学的巩固环节，教师可引导学生借助鱼骨图复述、表演课文，让其再一次对文本进行巩固，锻炼学生自我学习的能力。基于主题意义所设计的图式教学评价可以使教学直接服务于学生的学科核心素养的发展，提升学习效果评价的有效性。此外，这一环节，教师还可以设计组内多样化的展示方式，如学生自评、生生互评和教师评价等多元化评价模式，让学生快乐地读演英语，促进师生之间的互动交流。

5.学以致用，升华英语学习意义

学以致用，就是让学生真正走出文本，利用所学说说自己的思考。课后作业就承载了英语学习与巩固的作用。在核心素养政策的推动下，分层设计作业也逐渐成为落实育人目标的方式之一。小学阶段的英语分层作业主要具有情境性、趣味性和生活性。因此，本节课的作业可以让学生自主选择完成以下任务：（1）实践作业：Talk about the changes of Mike’s family to your parents or classmates after class；（2）表达作业：Write down the changes of your Community/school/city...Share with us next class。

总之，英语学习活动观下的听说读写递进式课堂活动从设计到实施都力求以学生学习为中心、以循序渐进为原则、以素养发展为方向，用充满智慧的学习过程育人，帮助学生探求学习与生活的意义，彰显学科的育人价值。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学柳洲东路分校）

（责任编辑 金灿）