小学语文阅读教学中的“1+x读思达”策略

小学语文教学中，阅读是学生获取知识、提高语言表达和理解能力的关键途径。为提升小学语文阅读教学质量，教师可采用一种创新的教学策略，即“1+x读思达”。该策略旨在通过激发学生的阅读兴趣，培养学生的独立思考和表达能力，为学生学习语文阅读打下坚实的基础。教师运用“1+x读思达”教学策略，可以创新教学方法，培养学生良好阅读习惯和终身学习观。同时，教师要重视引导学生尝试通过朗读解决有关阅读内容的问题，并结合自己的阅读体会进行表达，以提升其语文核心素养。

一、初读了解文章内容，锻炼学生朗诵能力

“1+x读思达”教学策略中，初读是至关重要的环节。通过初读，学生可以初步了解文章的内容和主题，为后续深入学习打下基础。同时，初读过程也是锻炼学生朗诵能力的好时机。初读阶段，教师应给予学生充足的自主阅读时间，使其熟悉文章内容和结构。教师可以通过设置问题或任务，引导学生有目的地阅读，帮助他们更好地理解文章。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感受，加深对文章的理解。

例如，教学部编版小学语文《宇宙的另一边》一课时，首先，教师可以引导学生谈谈自己对“宇宙的另一边”的想象，激发学生的学习兴趣。学生初读课文时，教师可以让学生自主朗读课文，注意读准字音、读通句子。同时，教师可以根据主题“宇宙奥秘”，为学生提供同类型文章《木星》《月球之旅》《神舟飞船》等。此时，教师可以让学生自主阅读，简述课外文章内容，分析文章的段落结构，理解作者的写作思路。随后，教师可以引导学生调整朗读的语气、语调和节奏等方面，并尝试进行多种形式的朗读，如个人读、小组读、全班读等。教师可以挑选文章中的某一段落或句子，让学生朗诵练习。通过朗诵，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，而且能使其更好地体会文章的情感和韵味。教师对学生的朗诵应给予及时的指导，帮助他们提高朗诵能力。最后，教师可以利用互动交流与反馈活动，指出学生在朗诵过程中存在的问题。此外，教师可以组织学生相互评价，并给予学生鼓励和肯定，增强学生朗诵的自信心和兴趣。

“1+x读思达”教学中，教师可为学生推荐同类型主题下的不同文章，引导学生通过初读了解文章内容，培养学生的阅读理解能力。学生通过阅读不同的文章，既能锻炼自己的朗诵能力，又能感受文章的魅力。

二、问题驱动引发思考，提升学生思辨能力

“1+x读思达”教学策略中，问题驱动是阅读教学中培养学生思辨能力的关键环节。教师可以通过提问的方式引导学生深入思考文章相关问题，提升他们的思辨能力。此外，教师可以通过精心设计问题，引导学生自主探究，根据学生的答题情况及时给予反馈评价。同时，教师可以引导学生批判性地思考阅读问题，在问题的驱动下理解文章内容，为学生未来的学习和思维发展奠定基础。

例如，教学部编版小学语文《海上日出》一课时，教师可以设计核心议题“日出景观”，并为学生提供《雨后初晴》《蓬莱仙岛》《海平面》等文章，通过问题驱动学生进行群文阅读。群文阅读中，教师可以为学生设计如下问题。（1）日出。日出前的天空和海面是什么样的？作者为什么要详细描写日出前的景象？日出过程中，天空和海面的颜色、光影是如何变化的？你觉得作者在描述日出时的心情是怎样的？太阳完全升起后的景象是什么样的？太阳完全升起后，周围的环境有哪些变化？（2）奇观。为什么称日出的景象为“奇观”？教材课文中的日出和其他文章中的日出有什么不同？你是否也有过类似的“奇观”经历？可以分享一下吗？（3）创作。不同文章的作者分别采用了什么视角描写日出？作者的写作手法有哪些特点？这些写作手法对描绘日出景象有哪些作用？以上问题能驱动学生思考，加深对群文的阅读理解。教师可以引导学生将课文与其他阅读材料作对比。如教师可要求学生对比《海上日出》与《雨后初晴》两篇文章，思考二者描写自然景象时的不同之处；还可让学生对比同一作者在不同时期创作的作品，分析其风格和主题的变化。通过对比阅读，学生可以更深入地理解文章内容，提升自己的思辨能力。

设计问题时，教师要保证问题具有针对性和启发性，应与文章内容紧密相关，以此激发学生的思考兴趣，引导他们主动探究。提出问题后，教师应给予学生充分的思考时间，鼓励他们自主探究，并对学生的回答进行及时反馈和评价。对于学生的不同观点，教师应给予肯定和鼓励，激发他们思考的积极性。此外，教师还应引导学生积极反思，总结群文阅sI18+WpI9FpZ3iNKRMgwZA==读中的收获和不足，进一步提高他们的思辨能力。

三、主题语境表达交流，提升学生语言能力

主题语境表达交流是“1+x读思达”教学策略中提升学生语言能力的有效途径。“1+x读思达”教学策略中，主题语境表达可以通过创设特定的语境，引导学生运用所学的语言知识，进行表达和交流，从而提升他们的语言能力。具体教学过程中，教师可以通过创设生动的语境，鼓励学生积极表达，组织他们进行小组合作，及时进行评价总结，帮助学生提高语言表达的准确性和多样性，提升他们的语言能力。

例如，教学部编版小学语文《北京的春节》一课时，教师首先要确定主题语境，如“传统节日与文化”“北京的风俗习惯”等。随后，教师应立足主题语境为学生提供《安塞腰鼓》《泼水节》《洁白的哈达》等文章。主题语境下，教师可以引导学生开展小组合作学习，要求每个学习小组选择一个与主题语境相关的子主题，如“春节的起源和传说”“某地区的传统习俗”等。小组成员分工合作，通过群文阅读搜集与子主题相关的信息。各小组要将搜集到的信息进行整理，以PPT或手抄报等形式在课上展示。其次，在表达交流与分享环节，教师可以要求每个小组选择一名代表，向全班展示和分享本组的学习成果。此过程中，其他学生可以提问或发表自己的看法，并与展示小组进行互动交流。主题语境下，教师不仅要点评每个小组的展示效果，而且应指出学生表达中的优点和不足之处，并要求其在后续的小组合作中发扬优点，改善不足。这将有助于学生形成良好的沟通能力和团队合作精神，适应未来的合作学习和生活。此外，教师可以向学生推荐一些与主题语境相关的阅读材料，如《春节序曲》《迎财神》《灶王爷》等文学作品，学生可利用课余时间进行群文阅读。最后，教师可以鼓励学生写一篇关于自己家乡春节习俗的文章。待写作完成后，教师可要求学生在小组内互相传阅，并表达阅读体会。此过程中，可以锻炼学生的语言应用能力。教师还可以在班级举办小型的作品展，展示学生关于春节主题的文学作品，引导学生交流阅读体会。此类活动不仅可以拓展主题语境，而且有益于提高学生的自信心和表达能力。

通过开展主题活动，可让学生在真实的语境中，锻炼自己的语言表达能力，同时深入了解中国的传统节日文化。“1+x读思达”教学策略的运用不仅提高了学生的语文素养，而且培养了学生的文化自信。

小学语文阅读教学“1+x读思达”方法的运用，发挥了群文阅读和“读思达”教学的积极作用，开阔了学生的文化认知，同时培养了学生良好的阅读理解能力、思维能力和口语表达能力。教学时，教师通过引导学生初读了解文章内容，思考关于阅读内容的问题，在主题语境中进行表达交流，提升了阅读教学的效果。“1+x读思达”是一种富有创新和实践价值的教学策略，它既强调了阅读的重要性，又突出了思考与表达的必要性。因此，小学语文阅读教学中，教师应深入研究和运用“1+x读思达”教学策略，引导学生主动阅读、积极思考、乐于表达，从而全面提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏省新沂市特殊教育中心学校）

（责任编辑 金灿）