小学古诗词诵读的有效策略

“江南可采莲，莲叶何田田。” 每当听到这些优美的古诗词，就仿佛味蕾正在被美食滋润，在愉悦身心的同时也丰富了人们对美的体验。这些博大精深、生动鲜活的诗词是我们的文化瑰宝，滋养着我们的心灵。然而，如何才能让学生在这个现代化、快节奏的时代真正地喜欢上古诗词，并从中受益呢？本文将从具体的案例出发，分析高质量的古诗词教学策略。

一、激发兴趣，引领学生走进古诗词

教师在教学中，要重视古诗词创作背景的解读，这有助于激发学生对古诗词诵读的兴趣，犹如点燃一盏灯，照亮他们探索古典文学世界的路程。如教师可利用班队会，以“穿越”为主题，打造一场古诗词的盛宴，将教室布置成古代文人举办雅集的场景，让学生换上汉服、戴上簪冠，从而创设出穿越回古代的教学情境。这样的氛围使诵读不再是枯燥的重复，而是一次次的角色扮演和情境体验。此时，教师不再是站在三尺讲台上的教书匠，而变身为引领学生一起探究古诗词奥妙的文学导师。

例如，教学王之涣的《登鹳雀楼》一课时，教师可引导学生模拟江水的流淌声，并让他们分别扮演诗人和过往的行人，使他们在诵读中体验诗人眺望远方、情感澎湃的心境。如学生可诵读“白日依山尽，黄河入海流”这句诗，体会诗人在文字中的表达，感受情景、声音与情感的完美融合。此时，教师也可将现代技术与古诗词诵读巧妙结合起来，如利用投影仪播放古代山水画的同时，让学生朗诵李白的《望庐山瀑布》，从而使他们有更直观的感受。学生可伴随屏幕中水流飞泻而下的景象朗诵“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句诗，感受庐山瀑布的壮观景象，从而增加诵读的画面感和力量感。

教师还可开展富有创意和互动性的诵读活动，赋予古诗词新的生命力，使学生能够在享受诵读乐趣的过程中，提升语言表达和文学鉴赏的能力，让古诗词成为他们生活中的一部分。这种通过激发兴趣引领学生走进古诗词诵读的方式，改变了学生对古典文学的态度，让他们在诵读中找到与古人心灵的共鸣。

二、夯实基础，筑起古诗词诵读大厦

夯实基础对于诵读古诗词而言，如同在蓝天上筑巢，需要稳固的枝条和精心的编织。同样，学生的心智如同初生的植株，需要教师耐心培养、精心灌溉。古诗词教学中，教师可从学生的日常生活出发，选取与他们生活经验相契合的诗句作为入门。

例如，春天到来时，教师可引导学生朗诵“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”这句诗，教授诵读技巧、营造诵读语境，让学生在鲜花盛开、小鸟鸣叫的春日画面中体会诗句的韵味。这样的教学方式能让诵读变成一场感官之旅，使学生在鲜活的场景中反复练习、加深记忆，提高发声技巧和节奏感。此外，为了让学生掌握更丰富的诵读技巧，教师还可设立诗词诵读小组，让学生学习诗词的节奏和韵律。如教学“海内存知己，天涯若比邻”这句诗时，教师可引导学生感受诗句中的深情厚谊，让他们尝试用温暖的声音去诵读“知己”，用悠长的声音表达“天涯”，使每个词汇都饱含情感。通过这样的实践学习，学生不仅提高了语言表达能力，更加深了对古诗词内在情感的理解力。

通过这些有目的、有步骤的教学活动，学生在不断地模仿和实践中，夯实了诵读基础，在反复的练习中加固和提升了诵读能力，最终得以自如地运用语言的韵律与节奏，感受并表达古诗词中的意象和情感。

三、深化理解，提升诵读效果

深化理解是诵读古诗词的目标。正如花之于果，无花不成果；理解之于诵读，无理解不深情。教学杜甫的《春望》一课时，教师不能仅停留于诗句的表面意义，而是要引导学生探究其历史背景和内在情感。课堂上，教师可播放一段关于安史之乱的纪录片，让学生感受杜甫在战乱中的无助和哀伤，加深他们对诗句的理解。随后，教师可引导学生以丰富的情感诵读“国破山河在，城春草木深”这句诗，增强学生对历史的感悟，进而与诗人产生共鸣。

此外，为了帮助学生深入理解诗词，教师可组织他们分角色诵读古诗词。如教学苏轼的《江城子·密州出猎》一课时，教师可让学生分别扮演苏轼和他的友人，引导他们在诵读中努力表现诗人与友人间的离别之情。这样的角色扮演能够帮助学生进一步理解诗词的内容，并深刻体会诗人的情感。同时，学生诵读时投入的情感能够让诗词中的每一个字更加鲜活，从而赋予诗词故事般的意境。

深化理解的过程，实际上是学生跨越与古诗词对话的过程，也是他们触碰古人心灵的过程。这种深层次的交流使诵读不再是简单的语言输出，而变成了一种心灵的沟通和情感的表达。这样，学生便能遨游在理解的海洋中，感受诵读带来的新体验，从而提升诵读效果，增进对生活和世界的理解。

四、实践应用，检验诵读效果

实践应用是检验诵读效果的试金石，能够推动学生从课堂的理论走向生活的实践，从单一的学习走向综合的应用，使他们的诵读能力在真实的语境中得到检验和升华。

例如，教师可组织“古诗词背诵会”活动，模拟一个古代文人举办雅集的场景，在这一场景中，学生需要选取一首自己喜欢的诗词，通过自己的理解和表达将其意境和情感展现出来。这个过程中，学生需要注意语言的准确度，并尽可能地在诵读中融入自己的感悟，使诗词的诵读不再是单一的文字输出，而成为情感与知识的结合。这种形式的实践活动能让学生在学习过程中不断深化对诗词的理解，也能在实际表达时检验学生诵读的实际效果。

教师可组织一场“诗词剧场”活动，引导学生将诗词融入剧本中进行表演。又如，教学《出塞》一课时，学生可穿上汉服，搭建起模拟的长城场景，并用慷慨激昂的语调诵读王昌龄的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”这句诗。这样的表演形式能够赋予诗词强大的生命力，使它不再只停留在纸面，而是以一种更加生动的形式呈现出来，让学生在实践中感受诗词的魅力，提升诵读质量。

此外，教师也可采取将诵读与现代媒体技术结合的方式进行教学，如可以让学生尝试制作诵读古诗词的视频，并将自己制作的视频上传至学校的网络平台进行分享。借助这种方式，学生不仅可以展示自己的诵读成果，也可以观看他人的诵读视频进行学习并获得启发。这样的学习形式不仅激发了学生对诵读的热情，也借助网络的力量提高了他们的诵读能力。

教师组织多样化的实践活动，能让学生的诵读练习更加生动和多彩。学生能在实践中不断发现自己的不足，也能不断完善自己的诵读技巧。此外，实践应用能让学生懂得诵读古诗词不仅是一个学习要求，也是一种能够带入生活、浸润心灵的艺术。当诵读从课堂跨入现实、从单纯的学习变为能动的应用时，学生的诵读效果便得到了最真实的检验，他们对古诗词的热爱和理解也将融入其日常生活之中。

综上所述，教师在古诗词教学中扮演着重要的角色。具体教学时，教师必须发挥自己在古诗词教学中的引导力量，通过不同的诵读技巧帮助学生深刻体会古诗词背后所饱含的情感和智慧，带领学生共同体验传统之美、感受传统之韵，让古诗词在当代社会焕发出新的生命力。

（作者单位：甘肃省天水市秦安县第一小学）

（责任编辑 赵丹）