小学语文思辨性阅读教学策略分析

思辨性阅读作为一种深度阅读的方式，要求学生在阅读的过程中不仅要理解文字表面的意义，更要探寻其中的深层思想、价值观和逻辑关系。本文将针对小学语文思辨性阅读教学展开深入分析，探讨如何在小学阶段引导学生培养思辨性阅读的能力。教师要采取适用于小学生的思辨性阅读教学策略，在教学中营造积极的学习氛围，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们自觉地去思考、质疑和探究。通过思辨性的阅读训练，有助于学生更好地理解课文，培养独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

一、提出问题，启发思辨

教师可设计开放性问题，引导学生在阅读过程中产生疑问，激发他们的探究欲望，培养学生独立思考的能力。当学生在阅读中面对问题时，他们需要深入思考文本内涵、逻辑关系和可能的解决方案，通过积极思辨，助力学生对信息的深层理解。这种策略的引导不仅在阅读课堂中发挥作用，还会在学生的日常生活中持续推动他们形成积极、独立的思维方式。

以人教版小学语文五年级上册第五单元《太阳》一课教学为例。首先，教师出示一张太阳的图片，激发学生兴趣并提问：“大家知道太阳有哪些特点吗？”鼓励学生积极分享自己的想法。然后，全班一起阅读课文《太阳》，重点关注太阳的特点、作用以及与地球的关系。阅读过程中，教师可以提醒学生关注关键信息，如太阳的温度、光线、能量等。随后，教师将学生分成小组，要求他们共同讨论：太阳对地球有什么作用？各小组派代表分享他们的讨论结果，教师可以引导学生提出不同的观点，并对各种观点进行积极讨论。各小组讨论过后，教师根据课文内容进行回答：有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果，动物才能生存……教师带领学生对课文相关内容再次阅读并加以思考讨论。通过引导学生回顾他们之前的回答，然后让他们分析课文中关于太阳作用的描述，看是否有和他们的想法相符的地方。如果有不同之处，询问他们是不是因为课文给了新的信息。每个小组可以选择一个问题，展示他们的思考和结论，其他小组可以提出问题或分享自己的看法。最后，教师整合学生的学习成果，总结本节课的重点内容。同时，教师对学生的思考深度、展示内容和合作能力进行评价和鼓励。

二、合作讨论，交流共享

通过组织小组或全班讨论，教师为学生提供了一个分享观点、交流思想的平台。在这个过程中，学生可以从不同的角度去思考问题，倾听他人的看法，与他人合作探讨。这种互动不仅培养了学生从多维度思考问题的能力，还锻炼了他们倾听、沟通和合作的技巧。通过与同伴的交流，学生可以接触到不同的观点和思考方式，拓宽了自己的认知边界。

以人教版小学语文四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一课教学为例。教师引入本课的话题，提出问题：“你们见过爬山虎吗？”学生回答见过爬山虎，教师简要介绍爬山虎的外观和生长特点。随后，教师将课文《爬山虎的脚》分段分配给学生，让他们轮流阅读，要求学生在阅读过程中标记关键词。其次，教师将学生分成小组，每个小组讨论并回答问题：“你们知道爬山虎是如何爬到高处的吗？”引导学生进行组内合作讨论，组间进行交流共享。讨论过后每个小组选出代表，轮流分享他们小组的讨论结果。其他小组可以补充或提出问题。教师引导学生在交流中相互倾听、互相启发思考。小组讨论之后教师引导学生回顾课文并进行讲解：爬山虎的茎在生长过程中具有弯曲的能力，这使它能够循着支撑物的形状向上攀爬；茎的顶端会寻找支撑物并在接触到后弯曲生长，以找到更多的附着点。讲解过后，教师可以提出更深入的问题，引导学生思考：“从爬山虎的脚上能够学到什么生活智慧？”鼓励学生通过写作、演讲等方式表达他们对故事的理解和感受。最后，教师引导学生总结故事的情节和寓意，并思考他们在讨论中的收获和学习。

三、分析归纳，提升深度

通过引导学生进行深入的分析和归纳，可以帮助他们更好地理解文本内涵，从而提升阅读的深度。通过分析归纳，学生的思维将由片面的观察和理解逐渐升华为综合性的思考，从而深入挖掘文本的内在价值。这种策略不仅有助于加深对文本的理解，而且可培养学生从细节到整体的思维方式，还会在学生的学习和生活中产生积极的影响，使他们能够更好地理清问题的本质，做出更明智的决策。

以人教版小学语文五年级上册第一单元《落花生》一课教学为例。首先，教师引入话题并提问：“你们知道什么是落花生吗？你们吃过吗？”学生分享他们对落花生的认识。随后，教师带领学生阅读课文，引导他们在阅读过程中标记故事情节、人物等重要信息。阅读完课文之后，教师将学生分成小组，每个小组讨论并回答问题：“故事讲述了什么事情？”有部分学生说是一家人在后园讨论花生好处的事情。这时教师应该提出更深入的问题，引导学生思考：“父亲最后说的那些话有什么深层含义？”教师组织小组进行合作讨论，并让学生进行组间交流共享。讨论过后，每个小组选出代表，轮流分享他们小组的讨论结果。其他小组可以补充或提出问题。教师引导学生在交流中学会倾听、提问和表达自己的观点。每个小组探讨之后，教师总结小组的观点并引导学生进行深入思考：落花生隐藏着一种深刻的人生哲学，它呼唤着每个人要追求有益于社会和他人的价值，而非仅仅追逐虚荣和名利。这种思想内核传达了作者对人生的独特理解，彰显出他内心深处对社会责任与人性温暖的坚定信念。最后，通过对深层次含义的思考，教师引导学生总结故事的情节和主题，引导学生进行反思，思考他们对课文的理解。

四、创新思维，释放想象

教师要通过鼓励学生提出创新性解决方案，激发他们的创造潜能，培养他们在阅读基础上的自由想象力。在释放想象的过程中，学生可以跳脱现实的限制，构建自己的世界，从而培养他们面对问题时富有创意的能力。创新思维不仅加深了对文本的理解，更培养了学生的逻辑思维和批判性思维，使他们能够在面对复杂问题时找到更多的解决路径。

以人教版小学语文二年级下册第四单元《亡羊补牢》一课教学为例。首先，教师引入本课话题，提出问题：“你们听说过‘亡羊补牢，犹未为晚’这句话吗？你们知道它是什么意思吗？”教师解释这句谚语的含义：及时补救错误，防止更大的损失。随后，教师带领学生通读课文并向学生讲解本课的寓意：这个成语强调了在事情出现问题之后，应该立即采取措施进行纠正和修补，避免扩大影响。在生活中，许多问题如果能够及早处理，往往可以避免更大的麻烦。教师引导学生进行释放想象的活动，让他们想象如果这个人采取其他措施，故事会有什么不同的发展呢？教师鼓励学生自由发挥，可以尝试各种不同的可能性，如可以去找更多人帮忙，可以用其他东西来堵住门，等等。教师要求学生将他们创造的新结局用文字、绘画、口述等方式记录下来。小组内学生可以分享各自的创意，互相启发和借鉴。教师将学生分成小组，让他们分享各自创造的新结局。小组内可以就不同的新结局进行交流，探讨每个结局的优缺点。最后，教师引导学生总结他们创造的新结局，让他们思考每个结局中蕴含的价值和启示，鼓励学生反思，通过释放想象，他们能够更好地理解谚语的含义和故事的深层内涵。

思辨性阅读教学中，培养学生的思辨能力不仅有助于他们更深入地理解文本，还能为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。通过灵活运用各种策略，教师可以引导学生形成积极的思维习惯，让他们在阅读中获得更多的启发和成长。

（作者单位：安徽省芜湖市新民小学）

（责任编辑 刘源）