从被动到主动，幼儿自主运动的突破

户外自主运动是幼儿园体育活动的重要内容之一。积极开展户外自主运动，对于培养幼儿运动活动的兴趣，提高运动能力，提升幼儿健康水平具有重要作用。我园一直致力于健心运动的研究，作为一线实践教师，在日常运动中也积累了一点小小的经验。以下，以军事区为例，分析促进幼儿自主运动的若干支持策略。

环境材料的支持

以充满野趣的运动环境激发幼儿运动激情。军事区是幼儿非常喜欢的运动区域，宽阔的草坪、深邃的战壕、变化的迷宫、站不稳的平衡桥，无不吸引着孩子们。在这个区域中，孩子们在草坪上自由追逐、奔跑、躲闪；手脚交替在攀登架上攀上爬下；在两军对峙中练习对准目标投远、投准；在直行与弯道木桩上、荡桥上行走，双手抓绳悬空吊起滑行。在运动过程中，孩子们的上肢力量、平衡能力、手眼协调能力、身体协调性均不断发展。

以运动材料的变化组合满足幼儿运动的需求。大班幼儿合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，他们对于运动的投入更为积极，已经不满足于利用固定器械开展运动，更喜欢富有挑战性的运动。因此，单一的运动已不能满足孩子们的需要，他们能够尝试运用各种器材组合进行运动。军事区除了固定的运动器械材料，还有很多沙袋、袜子球、活动支架、垫子等，这些材料都不是一成不变的，它们没有固定的形式，也不代表某一具体物体，孩子们在运动中能根据自己的兴趣和需要，随意将这些材料加以组合创造出新的运动玩法。例如：孩子们通过变换直角支架的摆放组合，将一个正方形的军事基地变换成了一个延长的三角形隧道，再通过沙袋的加固将三角形隧道演变成了一个新的军事基地。最后，随着孩子们角色的变化，军事基地又摇身一变成了富有趣味的“地鼠窝”。变来变去的军事基地，使孩子们感受到变化的快乐。器械材料组合的不断变化，游戏情境的不断改变，不但促进了孩子们钻爬、投掷、平衡、躲闪等动作的发展，也充分满足了儿童的需求，让他们体验到了运动的快乐。运动材料“活”起来，孩子们也从“被动运动”走向了“主动运动”。

运动情境的助力

运动游戏情境赋予幼儿运动的乐趣。爱玩游戏是孩子们的天性。运动中游戏情境的融入，可以满足幼儿生理心理特点，激发幼儿运动兴趣和愿望，为孩子们的运动锦上添花。运动中，从“两军对峙”游戏，到“过隧道”游戏，再到“打地鼠”游戏，伴随着游戏情境的不断变化，也激发了孩子们的运动热情。孩子们在两军对峙的游戏中投远、投准的动作得到了发展；在隧道游戏中锻炼了身体移动及钻行爬行的能力；在“打地鼠”游戏中锻炼了灵活躲闪及投准的能力。在有趣的游戏情节中，促进了幼儿的动作发展，也使运动中的动作练习不再单一无趣。

幼儿同伴间的合作互动助推了幼儿运动兴趣的持续。运动强调培养幼儿对运动的兴趣，在自主活动的基础上强调幼儿体质的增强和综合能力的培养。运动中，孩子们要合作搬运支架、合作组合军事基地，他们在与同伴的配合中，在与运动器械材料的互动中，逐渐学会了建立规则，既锻炼了动作协调又体验到合作的快乐，运动兴趣不断持续。

教师的指导支持

教师角色的变换促进幼儿自主运动。随着我园健心运动项目研究的不断深入，作为教师的我也不断更新观念，不断转变自己的角色。自主运动是什么？自主运动就是幼儿根据自己意愿开展的运动。教师的作用就是让幼儿在自主运动中收获经验、形成想法、表达见解、完善规则、不断挑战。自主运动中，教师不应是主控者，而应是支持者与引导者，要让孩子们自己决定玩什么和怎么玩。例如：一样新的器械出现在孩子们面前，我不会说：来看老师怎么玩？让孩子们在模仿中被动接受。我会通过问题引导：“一起试一试，可以怎么玩？”“除了这样玩，还可以怎么玩？”等形式激发幼儿的自主探索行为。

教师的适度放手使幼儿成为运动的主人。放手是什么？放手就是打消顾虑，解除不必要的约束。在“变来变去的军事基地”案例中，我一直观察着幼儿的运动情况，运动兴趣、运动方式、幼儿的动作、幼儿的安全等。当几个男孩子把直角支架翻转过来的时候，我曾有一丝犹豫：“这样翻转压倒手或脚怎么办？要不要制止？”但是我又有一种好奇：他们会干什么？果然适度的放手，让我看到孩子们重新组合运动材料的惊喜。这份惊喜来自作为教师的我给予了他们创造新玩法的机会，给予了他们突破原有的运动水平的更多可能，也使他们真正处于主动、积极的运动中，满足了他们与小伙伴一起自主选择运动方式、创造性地变化组合材料、创设他们自己想要的运动环境的需求，充分展现了他们的运动才能。儿童是主动的、有能力的学习者，我们只有退后一步才能发现儿童的不一样。

总之，在幼儿园的一日生活中，户外体育活动是幼儿最喜欢的活动，它能让幼儿呼吸新鲜空气、感受阳光沐浴、促进动作发展，不仅能使幼儿增强体质还能促进他们的自主性和创造性发展。而充足的场地空间、丰富的运动材料、有趣的运动情境、同伴的互动、教师的支持等，都是满足幼儿发展需求的重要因素。

（作者单位：上海市嘉定区江桥幼儿园）