巧借“用疑”策略，赋能思政课教学

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”思政课教师在教学过程中如果重视和使用“用疑”策略，更易于调动学生情绪、激发学生兴趣、开启学生的智慧之门。那么，该如何“用疑”呢？

创设疑问情境，学生主动“生疑”

以教材为依托，创设疑问情境。这一情境的创设既需要教师整合学科知识，深入挖掘教材，把握知识的内在联系，做到由此及彼、由表及里、融会贯通，也需要教师通过典型事例引导学生在合作探究中开阔视野。例如，教师可以创设人工智能影响下的日常生活情境，以“人工智能时代何去何从”为议题，与学生一起探讨以下问题：人工智能给我们的生活带来哪些影响？我们该如何看待这些影响？高中生如何合理利用人工智能？

开展社会实践，以动带思设疑问。思想政治课具有实践性和开放性的特点，在教学过程中要处理好理论与实践的关系，联系时代主题，强化实践环节，引导学生积极主动地提出、分析和解决问题，激发学生的探索精神，打破思维定式，培养以解决实际问题为核心的实践操作能力。

打造教学生态，学生敢于“质疑”

培养学生自信心，敢于质疑。李四光曾希望人们“取怀疑态度，不要为已成的学说所压倒”。随着实践的不断发展，书本上的观点可能滞后于实践的发展，因此，教师要鼓励学生大胆表达新想法，在实践中深化所学知识，敢于挑战权威，培养独立思考精神。

营造融洽的师生关系，乐于质疑。良好的师生关系是优化信息交流的前提，有助于让学生保持积极活跃的思维状态。因此，教师首先要转变观念，不做高高在上的权威者，而是以积极“参与者”的身份与学生一起思考、交流和探索，在相互尊重、相互学习的和谐氛围中，建立新型的师生关系。这样学生就不会因质疑而紧张，因答错而恐惧，从而为学生的质疑创设安全、自由、开放的环境。

理性对待学生的质疑，激发再疑。学生能产生疑问并敢于质疑，本该受到老师的表扬，但是由于学生的知识水平、思维方式、表达能力等各方面的欠缺，提出的问题不一定都是有价值的，如果教师表现出漫不经心、不以为然的态度，会严重损害学生的自尊心，打击他们的积极性。所以教师要适当鼓励、耐心倾听，让学生感受到尊重，收获成就感和喜悦感，从而激发其再次质疑。

发挥主体作用，师生共研“解疑”

朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑，却要无疑，到这里方是长进。”提出问题固然重要，解决问题也很重要，但问题的解决绝不是教师“一言堂”，硬塞给学生一个结果，而是应充分发挥学生的主体性，引导学生积极思考，主动探究，在生生、师生共研中解疑。

独立思考，初步解疑。独立思考是学习过程中的重要环节，它要求学生在面对问题时，能够自主地进行分析和探索。教师在这一过程中扮演着至关重要的角色，他们需要引导学生深入挖掘问题的根源，鼓励学生回归到教材的基础知识中去，通过查阅相关的资料和文献，结合自己的思考，运用科学的思维方法，去伪存真、由表及里，实现对问题的初步解答。

生生互动，完善结论。同学之间可以以小组为单位相互交流、讨论自己初步得出的结论，在思维碰撞中萌生更多的新见解，从而通过多维度思考得出更成熟的结论。这不仅能培养学生的发散思维，还能提高学生的团队协作能力。

师生互动，升华结论。学生交流讨论后得出的结论，可能有片面性，不够准确。教师要随时观察学生的表现，抓住问题的关键，以便引导学生思考，进一步创设新的探索情景，在生生、师生共研中找到更加完整准确的答案。

创新作业形式，学生持续“升疑”

作业设计可以围绕特定的主题展开，形成一系列具有连贯性的任务。例如，为了激发学生的学习热情并增强他们的社会责任感，我特别设计了一项关于“垃圾分类”的社会实践作业。这项作业要求学生利用周末时间，深入到自己居住的社区或乡村，对当地的垃圾分类实施情况进行一次全面的社会调查。

在“垃圾分类实施情况调查方案”中，我详细规划了四个关键环节：一是调查背景，学生需要了解垃圾分类的重要性和当前的实施状况；二是实地考察，学生要亲自走访社区或乡村，通过观察、访谈等方式收集数据；三是得出结论，学生需要根据收集到的信息分析问题，并提出改进的建议；四是亲身实践、知行合一，鼓励学生将所学知识应用到实际行动中，比如参与垃圾分类的实际操作，体验分类的过程和意义。

通过这种连续性、开放性的作业设计，教师不仅能够培养学生的科学精神，还能够提升他们将理论知识与实际生活相结合的能力。这样的作业设计有助于学生形成系统性的思维模式，学会如何从宏观的角度去分析问题，并在实践中不断探索和解决问题，从而全面提升他们的核心素养。

总之，“用疑”是课堂教学中的一种常用教学手法，也是唤醒学生情绪，激发学习兴趣、启迪学生思维、提高自我效能，培养学生思想政治学科素养，特别是创新精神和创新能力的重要途径。巧借“用疑”策略，赋能思政课教学，对提高课堂教学的实效性、培养创新型人才意义重大。

（作者单位：北京师范大学密云实验中学）