高中数学教师数字化资源使用现状调查研究

【摘要】本文通过问卷调查和半结构化访谈，调查了庆阳市高中数学教师对数字化资源的认知与使用现状，分析其在教学中遇到的问题与需求.结果显示，尽管多数教师对数字化资源有一定了解，并认可其对教学效果的积极影响，但在技术应用能力、资源质量和技术支持方面仍存在不足.本文提出加强教师培训、提供优质资源、改善技术支持和优化资源使用环境等改进建议，以期提升高中数学教师对数字化资源的运用效能，促进教学效果的提升.

【关键词】信息技术；高中数学；教师培训

随着信息技术的迅猛发展，数字化资源在高中数学教学中的应用日益广泛，成为提升教学效果的重要手段.然而，其在实际应用中的情况并不理想，许多教师面临资源获取难、制作耗时、技术支持不足等挑战^［1］REF_Ref22714＼r＼h.

1 高中数学教师数字化资源使用现状的研究方法

本研究采用问卷调查和半结构化访谈相结合的方法，以全面了解庆阳市高中数学教师对数字化资源的认知与使用现状.以下是具体的研究方法和步骤.

1.1 研究对象

本研究的对象是庆阳市范围内的部分高中数学教师.通过随机抽样的方法，从全市30所不同类型的学校（如重点高中、普通高中）中选取具有代表性的教师样本.最终，共有95名高中数学教师参与了问卷调查，其中12名教师参与了后续的半结构化访谈.

1.2 研究步骤

（1）问卷设计：根据研究目的和问题，设计问卷采用封闭式和开放式相结合的形式，以便获取定量和定性数据.

（2）问卷实施：通过在线平台分发问卷给庆阳市的高中数学教师.在问卷实施过程中，对教师进行了详细的说明和指导，确保问卷填写的准确性和完整性.

（3）数据收集：通过在线平台自动汇总问卷数据，并对数据进行了初步筛选和清理，共收集到有效问卷95份.

（4）访谈设计：在问卷调查的基础上，设计了访谈提纲，主要包括教师对数字化资源的总体看法和评价、实际使用中的具体案例和效果、遇到的困难和挑战，以及对数字化资源改进和培训的建议.

（5）访谈实施：从参与问卷调查的教师中抽取12名教师进行半结构化访谈.每次访谈持续约30～45分钟，对访谈内容进行了录音和文字整理.

（6）数据分析：对收集到的数据进行了定量和定性分析.定量分析，主要包括频率分析、均值分析、相关分析等.定性分析采用内容分析法，对访谈数据进行编码和分类，提取出教师在使用数字化资源过程中遇到的主要问题和需求，并总结出共性和差异性.

2 调查结果与分析

本部分基于对庆阳市高中数学教师的问卷调查和半结构化访谈数据，详细分析教师对数字化资源的认知、使用现状及其面临的问题，并提出相应的建议.

2.1 教师基本特征概览

调查显示，参与教师均匀分布于高一到高三各年级（26.3%、36.8%、36.8%），体现了样本的年级均衡性.教龄分布上，以6～20年教龄的教师为主（占总体的69.5%），表明大多数教师拥有丰富的教学经验.学历方面，本科及以上学历占比高达94.7%，反映了教师队伍较高的学术水平.

2.2 教师对数字化资源的认知状况深度剖析

（1）教师对数字化资源全面了解情况

通过问卷调查，发现73.7%的教师认为自己全面了解数字化资源，而26.3%的教师则认为自己了解不足.这表明大部分教师对数字化资源有一定的认知基础，但仍需进一步提升认知深度与广度（如表1所示）.

（2）教师对数字化资源给自身专业成长的影响认知

78.9%的教师认为学习使用数字化资源有助于其专业成长，而21.1%的教师则持不同意见.这反映了数字化资源在教师专业发展中的积极作用被广泛认可（如表2所示）.

2.3 数字化资源对教学的影响

（1）教学效果的提升

调查结果显示，大多数教师认为数字化资源对教学效果有积极影响，具体表现为提升学生学习兴趣（66.3%）、提高学生解决实际问题的能力（60%）、丰富教学内容（73.7%）、使教学目标更易实现（84.2%）及教学难点更易突破（77.9%）.仅有6.3%的教师认为无显著影响（如表3所示）.

（2）工作负担的变化

62.1%的教师认为使用数字化资源增加了工作负担，而37.9%的教师则持相反意见.这表明数字化资源在带来便利的同时，也给部分教师带来了额外的工作压力（如表4所示）.

2.4 高中数学教师数字化资源使用现状

（1）获取途径

教师获取数字化资源的主要途径包括网络资源（61.1%）、其他教师分享（47.4%）及微信公众号和小程序（32.6%）.这显示了教师获取资源的多元化，但网络资源与其他教师分享占据主导（如表5所示）.

（2）自行制作频率

大部分教师并不经常自行制作数字化资源，而是依赖现成资源.仅8.4%的教师每节课都制作，33.7%每周有1～4节课制作，18.9%每周5～8节课制作，21.1%仅在公开课或教学比赛时制作，17.6%基本不制作（如表6所示）.

（3）现有的湘教版教材数字化资源的满足情况

问卷调查结果显示，4.2%的教师认为现有的湘教版教材数字化资源完全满足需求，32.6%的教师认为基本满足，63.2%的教师认为不太满足.这表明大部分教师对现有教材的数字化资源不太满意，有改进的空间（如表7所示）.

2.5 数字化资源使用中的问题

通过问卷调查和访谈，我们了解了教师在使用数字化资源过程中遇到的问题及其建议.

调查结果显示，42.1%的教师认为资源质量是主要问题，36.9%的教师认为缺乏技术支持，16.8%的教师认为培训不足，4.2%的教师认为还有其他问题.这表明教师在使用数字化资源时，主要面临资源质量、技术支持和培训不足的问题（如表8所示）.

2.6 访谈结果分析

通过半结构化访谈，我们深入探讨了教师对数字化资源的使用现状与建议.多数教师虽对数字化资源有所认知，但普遍反映了解不足，尤其是新兴技术，受限于繁重教学任务及缺乏系统培训.然而，关于培训，教师们普遍反映内容不系统、缺乏针对性，难以直接应用于教学实践，因此呼吁增加具体案例与操作指导，以解决资源应用中的实际难题.

3 提升高中数学教师数字化资源运用效能的建议

针对庆阳市高中数学教师数字化资源使用的现状，本文提出以下策略以优化资源利用，增强教学效果.

3.1 加强教师培训，提升技术应用能力

鉴于技术支持与培训不足，应实施全面、分层的教师培训计划，涵盖技术基础至高级应用，通过实战案例与互动教学，增强教师的实操能力.建立教师交流社群，促进经验与技术共享^［2］.

3.2 提供更多优质资源，满足多样化教学需求

针对资源质量与数量不足的问题，教育部门与学校应联手开发并引进高质量、多样化的数字化教学资源，组建专业团队定期更新维护.同时，构建资源共享平台，促进资源的快速流通与高效利用.

3.3 改善技术支持，减轻教师工作负担

为缓解教师因技术使用而增加的工作负担，学校应提供全面的技术支持服务，包括技术培训、故障排除和技术咨询等，确保教师在使用数字化资源时能够获得及时的帮助.可以设立专门的技术支持团队，为教师提供一对一的技术指导和支持，减轻教师的技术压力，使其能够更专注于教学内容的设计和实施.

3.4 优化资源使用环境，提升学生学习效果

鉴于数字化资源对学习兴趣与问题解决能力的积极影响，学校应优化资源使用环境，确保网络稳定与设备先进.鼓励教师创新教学设计，融入更多互动与实践元素，借助数字化资源的丰富性与互动性，激发学生学习兴趣，全面提升学习成效.

4 结语

本研究揭示了庆阳市高中数学教师在使用数字化资源过程中面临的主要挑战，包括技术支持不足、资源质量参差不齐和培训不系统等问题.尽管教师普遍认可数字化资源在提升教学效果方面的作用，但实际应用中仍存在诸多困难.为此，本文提出建议.这些措施旨在帮助教师更好地利用数字化资源，减轻其工作负担，并提升教学效果.未来我们将进一步探讨在不同教学环境中如何更好地整合数字化资源，并评估其长期应用效果，以实现教育现代化的目标.

参考文献：

［1］袁思情.数字化转型背景下高中数学交互式资源的设计与实践［J］.现代教学，2023（S1）：8-9.

［2］魏祖武.基于微媒体的高中数学数字化资源应用探究［J］.试题与研究，2019（02）：157-158.