基于核心素养下高中数学课堂教学的几点思考

【摘要】相对于初中数学而言，高中数学的知识更为深刻且复杂，所涉及的内容广泛.再加上相比于其他学科，部分学生对数学存在一定的畏惧心理，导致他们的学习效率和兴趣较低.为了适应当前学生的学习特征，新课改提出了一种教学方式，也就是在核心素养下，结合教学目标、内容以及学生的实际情况，通过构建有效的问题情境，提高学生对数学学习的热情，并帮助他们培养良好的数学思维，提升数学思维水平，形成完善的数学思维系统.

【关键词】核心素养；高中数学；课堂教学

核心素养背景下，教师需要改进教学方法，创设合适的问题情境，让学生自主探索数学的规则和问题的答案，从而体验知识的生成过程.由于高中学生已经具备了一定的理解和逻辑思维能力，教师可以为他们创设适当的问题情境，引导他们进行探究、讨论和理解等教学活动，促使他们在问题情境下进行严密的探究，最终达到解决问题的目标，提高教学效率.问题情境教学不仅能够为学生创造良好的学习环境，还能提高学生的学习热情，解答疑问，并逐步引导他们学会独立思考和自主学习，从而显著提高教育的有效性和教学的品质.基于此，本文在核心素养下，通过设置不同的问题情境，探讨高中数学教学的内容，希望能够进一步提高整体教学质量.

1 研究背景

核心素养教育主要内容是以面向所有的学生为中心，推动他们的整体发展，让他们的独立学习和自我发展的能力得到充分发展，这也是根据我国国情而逐步倡导的一种教育与教学方式.以学生为中心的核心素养，注重学生的品德修养，注重学生的人格发展，注重体质与精神卫生的教育.因此，在现行的教学中，必须将学生的核心素养纳入现行的教学体系中去.通过核心素养教育，使国家更好地培育出新一代人才，使其全面发展，转变现行的应试教学方式，使他们德智体美劳全面发展.而高中数学教学也应创新教学模式，注重对学生核心素养的培养.新课改的实施，突出了对学生的学科核心素养的重视，这就意味着，教师在教育过程中要以学生为主体，使他们具备终生发展的素养和能力.与其他科目相比，高中数学对学生的思维和创造力的要求较高，所要学习的东西也更抽象、复杂.鉴于此，要在高中数学的课堂上实施渗透核心素养培养的教育，必须对数学的知识体系特征和学生的思考能力进行全面了解，采用合适的教育方法，减少对知识的内化，注重对学生的思考能力的提高，使他们的核心数学素养得到全面提高.此外，核心素养的培养和提高不仅依靠模仿和记忆，更需要理解和感悟，学生需要主动、自觉地将“学生为本”的思想与教育实践相结合^［1］.所以说，在当前的高中数学教学中，可以通过创造“问题情境”来提升课堂品质，主要以课题为导向、以课堂教学为导向、以提高课堂教学质量和学生问题意识为核心的教学价值，为后续高中数学教学活动的顺利开展提供基础.

2 当前高中数学教学中的问题

2.1 教学方式相对简单

核心素养教学理念，一般要求教师营造课堂教学所需的基础教育氛围，这对传统的教育方式和教学内容提出了限制和要求.目前，大部分中学教师都采用传统的板书式教学，有些教师也会通过对典型例子的分析和解答来帮助学生更好地理解问题.然而，这些教学方式与情境教学方式存在一些区别.在高中数学的情境教学中，教师常常需要将概念、命题和多媒体技术融合在一起，以营造更好的教学氛围和学习环境.

2.2 授课时间上的限制

受到高考等因素的制约，教师和家长特别关注学生的学业表现.因此，在教学和解答问题时，教师基本上是根据学生的学业表现进行教学，采用机械的题海策略，让学生牢记所学知识.长期以来，这种教学方式不利于学生的学习热情和自主思考能力的培养.此外，一些教师害怕情境教学，因为他们认为实施情境教学需要进行教学备课设计，并且需要占用大量教学空间.然而，在现实情况下，尽管情境教学方式会占用一些课堂教学时间，但通过教学课程设计、教学课程安排和互动式提问等方式，还是能够激发学生对数学学习的兴趣，达到事半功倍的效果.

2.3 缺乏理论和实践的引导

问题情境教学在国内中学全科教育中仍处于发展初期，许多教师正在努力探索和实践.在这种情况下，一些教师只能了解到一些表面和基础的概念，无法理解其真正的内涵和功能.此外，在现实教学中，由于缺乏经验和理论的指导，环境教育往往无法达到理想的效果.另外，课堂教学是一项需要长期持续努力的工作，如果仅仅是形式上的课程变革^［2］，那只是一种消极的变革，而不是真正对传统教学模式和方式的转变.一些学校没有意识到情境教学的重要性，所以在变革中只是流于形式，没有学习到更好的知识和方法，也没有与学生的实际情况相联系.

3 高中数学教学中基于核心素养创设问题情境的相关建议

3.1 设计层次递进的教学情境问题

《数学课程标准》^［3］明确提出，为了让数学课堂真正以人为本，必须以培养学生的数学兴趣为指导，让他们的数学学习变得活跃、积极和个性化.心理学家认为，兴趣是人们对知识和认知的自觉倾向，只有当学生对自己的学习产生了浓厚的兴趣时，才会表现出主动性、积极性和创造性.高中数学课堂上，简单的讲述往往无法激发学生的学习热情.如果教师能够结合教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性和探究性的问题情境，往往可以激发学生的好奇心、注意力和求知欲，培养他们浓厚的学习兴趣.这样轻松、有意思的教学氛围可以在放松和愉悦中培养学生的情感、态度和综合素养.在目前的高中数学课堂教学中，要想营造更多的问题情境，就必须对学生进行分层的课程问题设置.

例如 在对“不等式”这部分内容进行教学时，可以采用以下方法来提高学生的数学水平：让学生熟练掌握解决不等式的方法，这可以通过反复练习和实践来实现.教学中，通过创设问题情境来帮助学生理解“不等式表示大小，不等式计算，不等式概念”这些问题^［4］.通过设计各种问题，能够让学生更深入地理解课程内容，从而提高他们的综合学习能力和意识水平.总之，高中数学教师必须认识到问题设置的重要性，通过对问题情境的实际运用，分层设计课程中的问题，促进学生的学习思维发展，从而切实打造优质课堂.

3.2 通过合作方式，积极落实问题情境教学

高中数学内容复杂，所涉及的知识点多，若在课堂上只进行单一讲解，学生难以有效理解.这个时候教师可以通过实施“合作学习”进行“问题情境创设”.此学习方法需要教师在老教材的基础上创造出新的内容.这种方法将合作学习应用于问题情境中，最重要的是要充分了解学生的知识基础，以促进他们的整体提高.在课堂上，教师的作用是促进学生学习，而不仅仅是传授知识.鉴于此，要创造恰当的问题情境，强化学生的合作意识，提高其发展能力，使他们在“合作”中获得新知，积极地进行知识构建，从而提高思维和合作探究能力.通过创设问题情境，学生将真正体会到积极合作的重要性.

例如 以“空间点、直线、面的位置关系”的教学为例，应该注重培养学生的空间思考能力，让他们能够在空间中判断和理解点、线、面的关系，从而提高学习能力^［5］.在实践中，可以让学生们分组进行竞赛，每组由四个学生组成，提前设计好竞赛的内容，对于第一个完成任务的团队，将获得相应的奖励.

又如，讲授“函数与方程”这部分内容时，可以让学生以小组为单位，通过深入探索与积极讨论，了解不同组员的想法，总结出函数与方程之间的关系，然后让每个小组选出一个代表上台上进行讲解，说出自己小组的观点.同时，教师还要积极鼓励其他小组对遗漏的知识点进行补充.这种方法既能激发学生们的积极性，又能让他们一起探讨各种问题.

3.3 结合学生的日常生活，设计问题情境

新课改中，对高中阶段的学习与生活的关系进行了特别强调.研究表明，在学生的数学学习中，如果所教授的内容与现实生活有关，他们就会在课堂上作出相应的教学响应，从而提高课堂教学效果.只有当学生们深刻地意识到学习与生活密切相关后，他们才会发现数学原来是如此简单，进而提高学习积极性.

例如 教授“概率”知识时，可以提供真实的问题情境，比如一个包里有3个黑色小球，2个红色小球，1个黄色小球，学生需要计算选择一个球后碰到黄色小球的可能性有多大.通过分析不同类型的问题，学生能够从问题情境中进行解决，并简化抽象的数学知识.

在生活化情境教学中，教师需要科学地设计教学内容，以学生已学的知识为基础，对知识点进行创新，创造一个更贴近生活的教学情境，挖掘学生的学习潜力，帮助他们克服学习困难，提升数学学习水平.

3.4 以数学思想为基础，营造良好的学习氛围

在对数学理论和内容的基本认知过程中，运用的是“数学思想”.对于高中学生而言，他们常常接触到的有“函数与方程”“转化与归化”“分类与整合”“数形融合”等学习内容，学习难度较大^［6］.这就需要在数学思想基础上，为其营造良好的学习氛围，鼓励其勇敢地向教师提问，也可以与同学们一起探讨问题.在高中数学的课堂上，教师应该表扬那些积极发言的学生，增强他们的自信心.同时，教师也应积极与学生交流，让他们在课堂上得到足够的重视，让其处于一种持续和谐、公平的学习环境中.

例如 在教授“圆的方程”时，可以把自我教育的角色淡化，将与圆的几何关系展示给学生，然后让他们在自己的观察和准备的基础上，引出相关的几何问题，如“如何将几何问题与代数问题相互转换”等问题.经过一番讨论与讲解后，再自然地引出“如何用直角坐标系求出圆的方程”等问题.此外，讲解“函数与方程”时，教师还可以为学生创造更加真实的问题情境，让他们自己从数学思维出发，探索相关问题，归纳出与公式相关的数学模型.这种方式不仅可以体现数学的实用性，还能够激发学生的学习兴趣，培养其数学思想.

4 结语

总之，核心素养是中学数学课堂教学的基础，将问题情境引入教学方式是新课改的重点，也是教师实现高质量教育目标的关键.尽管目前在教学环境创设等方面还存在不足之处，但只要在当前的实际工作中通过持续实践，充分发挥学生的主体作用，创造和谐、平等的学习环境，就能真正提高中学数学教育水平，推动“问题情境”教学的实施和发展.

参考文献：

［1］王兆国.创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养的高中数学教学的几点思考［J］.安徽教育科研，2023，11（18）：42-44.

［2］曹天珍.关于在高中政治教学中培养学生核心素养的几点思考［J］.高考，2023，25（16）：103-105.

［3］张华琴.数学文化：理解与渗透——核心素养背景下对高中数学教学中数学文化的初步思考［J］.数学教学通讯，2023，09（15）：54-55.

［4］薛国清.创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考［J］.数学学习与研究，2022，18（36）：119-121.

［5］钱桂圣.创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考［J］.新世纪智能，2022，03（05）：39-56.

［6］张燕燕.创设问题情境，提升课堂效率——基于核心素养下的高中数学教学的几点思考［J］.数学学习与研究，2021，22（23）：88-89.