在小学数学教学中培养学生问题意识的策略研究

摘" 要：随着近几年教育改革的不断推进，新课程标准在各项教学任务中逐步实施，其核心在于充分发挥小学生的主观能动性，促进其主动学习，力求实现学生全面素养与综合能力的协同发展。在新课改的要求下，小学数学教学应该做出相应的改变和创新，积极培养小学生的问题意识。文章分析了数学教学中培养小学生问题意识的优势和小学数学的教学现状，并针对这些问题提出了培养小学生问题意识的具体策略，旨在有效促进小学生数学问题意识的萌芽。

关键词：小学数学；问题意识；独立思考

数学是一门与人类日常生活息息相关、抽象而又广泛地应用于社会各个领域，并对人类生活产生深远影响的学科。随着新课程改革的持续深入，在小学数学教学中培养小学生的问题意识至关重要。这要求教师在课堂上针对小学生的具体实际情况，设计出与教学内容有关的问题，对其加以合理地指导，使小学生在学习数学的过程中可以独立思考、自主掌握和理解知识点，从而让小学数学教学能够与新课标的教学改革要求相吻合，实现小学数学教学的新突破，切实为广大小学生提供最优质的数学教学。

一、小学数学教学中培养学生问题意识的意义

（一）养成持久的学习习惯，激发学习兴趣

在新课标的背景下，培养小学生的数学能力是小学数学教学改革的重点之一，其中就包括培养学生的问题意识。教师在教学中适当向小学生提出问题，可以使小学生从枯燥的课堂学习氛围中脱离出来，让小学数学课堂变得更加具有趣味性。这一过程不仅可以挖掘学生的内在潜能，还有助于培养他们持续且良好的学习习惯，让学生在深入探究数学现象、剖析数学本质的过程中，真正领悟数学的魅力。同时，培养问题意识还可以让小学生在良好的课堂环境和学术氛围中学习数学知识，进而全面激发其学习数学的兴趣，使其更加熟练地掌握数学基础知识，进而提高数学成绩。

（二）锻炼独立思考能力，提高数学成绩

在培养问题意识的过程中，教师秉持以学生为中心的教育理念，旨在激发小学生对数学学习的浓厚兴趣与探索欲，引导他们运用数学思维去思考、研究、处理数学问题，从而锻炼其自主发现问题、思考问题、解决问题的能力。这既增强了小学生独立思考的能力，加深了对小学数学基础知识的认识，又能全面适应新课标改革的要求，从而促进小学生数学能力的提高和数学素养的提升。

（三）加强师生交流，提高数学教学质量

随着新课程改革的深入，师生的角色也发生了转换，教师由过去传统的主导者，转变为课堂教学中以小学生为主体的参与者和引导者，全面凸显了小学生的主导地位。培养小学生问题意识完全符合新课程的要求，教师在教学期间可以从不同学生的性格特点和学习能力入手，培养其自主学习数学的能力和问题意识，帮助小学生深入研究和探索数学知识，这样既可以促使小学生快速掌握数学知识，培养其逻辑思维，又能加强师生之间的情感交流，提高小学数学的教学质量。

二、小学数学教学的现状

（一）受传统思想禁锢，课堂教学方式单一

问题意识是启发学生思维的源泉，而缺乏问题意识则难以关注到学习问题的本质，不利于学生有针对性地解决数学问题。在以往的小学数学课堂教学中，通常是以小学数学教师为主导，采用“填鸭式”、单向的教学方式，使小学生被动地接受知识内容而缺乏主动性和创造性。具体表现在以下几个方面：小学生主体意识不强、自主性较差；对数学课堂教学的认识和理解往往只注重学习结果而不注重过程，理解不够全面；教师对小学数学教学目标认识不到位，没有充分调动小学生参与教学活动的积极性和自主探究能力，只是简单地在课堂上为小学生提供一些辅助材料或其他方面的支持。这不仅阻碍了学生更好地掌握数学基础知识，也对其综合素养与健康成长造成了影响。

（二）理论脱离生活实际，学习专注力较弱

学习数学需要具备较强的逻辑能力、灵活的数学思维。由于数学解题方法多样、思维路径繁复，增加了掌握难度。同时，部分教师在小学数学教学中普遍存在重理论、轻实践以及理论学习脱离实际的情况，导致小学生不能直观、深入地理解抽象的数学知识，阻碍了小学生的逻辑思维锻炼，大大降低了小学数学课堂的教学质量，不利于小学生学习成绩的提升和价值观的养成。另外，小学生天性活泼，上课时很容易分心，跟不上教师的解题思路，导致其容易错过重要环节的学习，影响学习进程。在这样的教学环境下，若小学生无法保持专注，其思维与探究能力的发展势必受阻。

（三）师生之间沟通不足，学习效果不理想

在传统的小学数学教学中，课堂教学方法存在着一定的局限性，教师与学生之间缺乏互动和沟通，导致教学氛围沉闷。教师过度依赖课本，不能吸引小学生的注意力，忽视了培养小学生的思维方式和学习方法，这直接影响了教学成效的提升。同时，小学生自制力差、小学数学知识点庞杂难解、上课注意力不集中等问题在小学数学课堂上普遍存在，造成小学生数学学习成绩不理想。另外，有些小学数学教师往往固守传统的教学方式，缺乏对新教学方法的探索和研究，致使小学数学教学效率低下。

三、培养小学生数学问题意识的具体策略

（一）开展小组合作教学

在新时期的小学数学教学中，越来越多的教师认识到培养小学生问题意识的重要性，而如何激发小学生的思维活力，让其感受到小学数学课堂的魅力，乐于思考数学问题，成为小学数学教师面临的重要问题。因此在小学数学课堂中，教师可以针对小学生天性活泼的特点，通过小组合作的方式开展教学，使小学生的注意力能够全部集中到课堂上，全身心地投入数学学习中，充分调动小学生的学习积极性和主观能动性，增强数学课堂教学的效率。并且通过小组合作讨论，可以让学生提出自己的思考和问题，在分组协作中互相学习借鉴，也能让学生从多个角度分析同一事物，用创造性思维解决问题，增强小学生的想象力和创造力，从而提高其数学学习效果和数学成绩。

例如，在学习人教版小学三年级数学上册《长方形和正方形》一课时，教师可以在课前先引导学生思考教材中展示的问题，并联想生活中都有哪些物品是长方形和正方形，然后在小组内讨论答案并记录下来，教师再针对学生的答案进行讲解。在教学中，教师还可以让学生自行思考，怎样动手制作长方形或者正方形。采用小组合作教学，有助于小学生独立思考问题并敢于阐明自己的观点，在团队协作中互相学习和借鉴，取长补短，实现共同进步，让学生体验到学习数学知识的乐趣，使其迅速掌握数学知识。此外，小组合作教学还能让小学生从多个角度分析同一事物，并利用创造性思维解决生活中遇到的问题，以此带动其逻辑思维能力的提升，为培养数学思维能力提供助力。

（二）增加师生间的交流

新课标要求学生必须具备良好的解决实际问题的能力。因此在小学数学教学中，教师应根据小学生的特点创新传统的教学方法，增强与学生之间的互动，充分掌握小学生实际的学习需求，针对具体情况开展课堂教学。师生交流不仅是知识传递的桥梁，更是激发学生问题意识、培养其创新思维的关键环节。一个充满活力与探索欲的课堂，往往离不开师生之间深度而有效的沟通。教师应当摒弃传统的“一言堂”模式，转而成为讨论的引导者和参与者，鼓励学生积极发言，大胆提问。这有助于培养学生在数学课堂上的问题意识，使学生在愉快的学习氛围中感受到数学学习的重要意义，从而在各方面带动小学生全面提高自己的数学综合能力。

例如，在学习人教版小学六年级数学上册《圆》一课时，教师可以让学生自己思考生活中带有圆形图案的物体，让学生充分认识并了解圆的内涵，也可以让学生自己动手制作圆形图案，在实践操作中加深印象。教师在此过程中，需适时给予反馈与建议，及时解答学生提出的问题，引导学生发散思维去思考不同的解题思路和方法，鼓励学生间分享解题思路，相互学习，针对学生的具体情况处理学生在数学中遇到的难题，确保每位学生都能深刻领悟数学的精髓。这可以调动小学生在课堂学习中的积极性，有效增加师生间的交流，并在最短的时间内高效完成教学任务。同时通过引导学生进行讨论、交流，还可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对数学知识的理解和掌握。而且不同的题目还能促进学生的发散思维，使每位学生都能独立思考并给出自己的看法，从而促进学生的全面发展。

（三）采用问题教学模式

在小学数学课堂中，教师应立足学生实际情况，不断创新数学教学方法，以实现培养小学生问题意识与质疑能力的重要教学目标。为此，教师可以采取问题教学的方式，引导小学生主动提出问题，让其学会自主思考，扎实掌握小学数学的基础知识，提高小学生的学习效率，从而推动小学生的全面发展。

例如，在学习人教版小学三年级数学上册《时、分、秒》一课时，教师可以巧妙地运用提问策略来拉开本堂课的序幕。具体而言，教师可以设计一系列紧扣本课核心知识点的问题，以此引导学生进入学习状态。

教师：在学习今天的内容之前，同学们可以观察一下教室的钟表，告诉老师发现了什么？

学生1：有三个指针

学生2：有很多小格

教师：还有哪位同学能够提出其他问题？

学生1：指针都分别代表什么？

学生2：钟表为什么按照顺时针走？

……

在学生主动提出疑问之际，教师可引导班级内的其他同学参与解答过程，这样能够鼓励学生积极参与课堂教学活动，自主思考，促进思维发散，同时为课堂增添互动与乐趣。钟表是生活中常见的物品，通过认识钟表学习数学知识，可以使学习和生活紧密地联系在一起，以便于小学生将数学知识应用在生活实践中，并对知识点的掌握更扎实，从而提高学生的数学成绩。

（四）更新传统教学理念

现阶段的小学数学教学中存在诸多影响课堂教学改革进程的因素，传统的教学模式无法满足现代教育发展的需要。因此在小学数学教学中，教师要紧扣新课标要求，更新教学理念，制订适应新课标的教学内容和教学方法，积极整合数学教学资源，建立完整的数学知识框架。另外，教师可以采取多种授课方式，训练学生独立思考、克服困难的意识，进而让学生对学数学产生兴趣。

例如，在学习人教版小学二年级数学上册《观察物体》一课时，教师应在课堂上给学生展示物体在各个方位中所显示出的不同形态，让学生近距离观察物体并进行讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，同时强调坚持独立思考的重要性，以此激发学生对数学学科的兴趣与热爱。在此过程中，教师要着重培养学生的逻辑思维能力，引导他们学会自主提出问题、分析问题、解决问题。为了让小学生充分感受课堂的趣味性，教师还应该引导小学生从不同角度思考问题。即使小学生的解题思路不正确，教师也要采取鼓励的态度引导学生正确地解决问题，从而树立小学生学习数学的自信心，帮助其认识和掌握数学的基本知识，为小学生全面的发展奠定坚固的基础。

四、结语

小学数学教学改革是新课标要求下的必然趋势，同时也体现了现阶段新课程的重大变革。为了让学生更好地融入新课标的改革教学中，教师要重视培养学生的问题意识，尊重并发挥学生的主体作用。这要求教师依据学生的个性化学习需求，灵活设计教学方案，深入探索课堂教学中的提问策略，积极适应课程改革的需求，勇于对现有教学模式进行创新与重构，提升数学课堂提问的实质性和成效性，促使学生主动思考问题、表达问题。

参考文献：

［1］ 彭芳雄. 数学教学中如何培养学生“问题意识”［J］. 读写算，2023（25）：57-59.

［2］ 马慧清. 问题意识在小学数学教学中的培养策略［J］. 名师在线，2022（31）：25-27.

［3］ 施冬霞. 小学低年级学生问题意识培养策略的探索［J］. 数学大世界：下旬，2023（02）：26-28.

（责任编辑：张涵淋）