新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建

摘" 要：自新课程标准落地后，小学数学教学应该以培养学生的核心素养作为最终目标，构建评价体系必须以核心素养为基本的出发点和落脚点，切实聚焦于评价学生的问题解决能力、动态综合性发展。传统过于功利、以评价学生考试成绩为主的评价方式已难以适应当前教育发展的需求。因此，教师要结合当下的不足及时调整创新，构建更加科学的核心素养评价体系。文章旨在探讨新课程标准理念下，科学构建小学数学核心素养评价体系的策略，以适应新时代教育发展的需求，促进学生全面发展与数学素养的有效提升。

关键词：新课程标准；小学数学；核心素养；评价体系

在新课标、素质教育的要求下，教师应该以培养学生核心素养、全面提高学生解题能力作为授课目标，重视素质教育，提高教学的有效性。评价是课堂活动的重要环节，提高评价的有效性可以提升学生学好数学的自信心，彰显课堂教学的趣味性，在短时间内促进教学目标的快速达成。

一、新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的不足

首先，评价的目标不够精准。只有以科学的目标作为引领才能保证所设定的评价体系具备科学性。但过去部分教师并未深入研究小学数学核心素养的内涵，对核心素养的基本组成、培养要求缺乏清晰的理解，难以对标构建科学的评价体系，导致最终的评价陷入片面、不充分的困境。其次，评价内容不完整。教师需明确界定哪些方面是促进学生核心素养发展的关键切入点，并在此基础上全面布局、精准施策，这是保证科学性评价的核心所在。然而实际操作中，由于评价内容缺失、评价细节片面，导致评价的结果不够科学准确。最后，评价的过程不完整。在评价期间，教师将更多的精力和时间都投入学生习得知识增量、学习成效、考试成绩等方面的点评中，只关注学生的学习成果，忽略了学生在学习期间的情感态度。此外，评价方法的把控不够科学。目前评价学生的方法十分多元化，不同方法都各有其优缺点，如何合理地扬长避短，实现各类评价方法的相互补充，这是教师需要深入思考的问题。

二、新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建意义

在新课标视角下，教师要从多个角度出发对学生的学习情况给予点评，通过为学生提供科学、合理的指导，激发学生投入学习的热情，让学生对数学学科形成充分认知。从实践角度而言，教师科学有效的评价可以让学生对数学保持更高度的热爱，以饱满的探究精神发现数学的乐趣，逐步形成自主探究、认真学习的好习惯。在评价时教师要关注学生的日常表现，从过程、成绩、内容等多角度切入，客观全面地给予鼓励和点评，帮助学生树立学好数学的自信心，达到更理想的学习效果，促进其数学核心素养的全面生成。

三、新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建措施

（一）基于核心素养与学业质量标准，制订明确的评价目标

教师充分理解核心素养的内涵是落实好素质评价的前提。与一味只关注知识掌握度、技能习得的考试评价不同，核心素养下的评价应以服务学生为基本的出发点，从知识本位转向基于核心素养的学习质量观进行点评。数学素养是一个综合性、全面性的概念，关于它的内容还没有最终的定论。有部分学者认为，数学素养是指学生通过认识、实践活动所获得的技能、问题解决能力和情感态度的综合性结果。由于在小学数学教材不同学段模块单元内容存在一定联系，在设定评价目标时教师要把控好学业质量标准与不同模块学习要求的内在关联，以学生的角度去分析、判断，挖掘不同学生身上所蕴含的差异性核心素养，避免用刻板的标准评价学生。

具体而言，将核心素养渗透到评价中要注意两个方面：一方面，教师应该明确数学核心素养的内容，然后根据核心素养的内容制订明确的评价目标。核心素养下的小学数学评价有三个不同标准的界定，主要包含理解掌握、内化运用、扩展创生，以上三个不同维度是学生学习数学要达到的三种关键能力，是对数学核心素养预期达到的一种理想状态。另一方面，核心素养属于时代知识文化的产物，既吸收了布鲁模型也体现了数学课程的时代特征。综合以上两方面进行考虑，针对核心素养展开教学评价时，教师可以在三大标准的基础上融入小学生学习数学时必备品格的评价，让评价的目标变得更具体，具备较强的操作性。

（二）基于教学内容与核心素养关键要素，制订合理的评价内容

基于核心素养的小学数学评价，关注的内容既有外显的又有内隐的，不只关注具体的数学知识、技能，也不单独关注某项数学能力，还应该从情感态度、数学思想、数学意识等多个角度切入做好优化设计。

1. 数学态度层面。数学太多具备浓厚的人文气息，可以是学生对数学的好奇，也可以是对数学的向往或者能站在数学的角度、用数学符号进行交流。对数学态度的评价要聚焦于学生是否对数学保持强烈的探究欲望，是否具备数学审美能力，是否能够用数学的想法来表达自己的观点。在该环节的评价中更关注的是学生的学习过程。比如在围绕“七的乘法口诀”展开教学时，教师可以让学生回忆此前曾经学过的七言唐诗，让他们说一说哪句口诀可以快速地算出诗的总字数，评价时则应该从语文、人文、社会等多个角度出发去评估学生展开学习时的情感体验。

2. 数学思想层面。数学思想层面侧重点评的是学生是否具备学习的能力，是否能将数学习得的理论内容内化于心、进一步转化成智慧。在评价期间，教师要关注学生当下秉持的思想、采用的思考行为和方式，切实围绕“学生是否能够用数学的理论来解决问题”进行点评。例如在围绕“比较物体高矮”展开教学时，教师可以创设货车过桥的情景，将学生代入其中打开思维、各抒己见。在此期间学生往往会出现三种不同的表达，部分学生认为车过不了桥、要绕道，有的学生认为货车不超载就可以过桥，有的学生则认为货车要卸下一定的货物才能通过。在这个过程中，教师应该引导学生以发展的观点看待问题，引导其联系实际、尝试用数学语言做表达。

3. 数学意识层面。数学意识层面要重点关注学生是否学会了知识、掌握了方法，具体表现为学生是否能用数学理论知识来解释生活的现象和问题，是否能用自己的理解将生活问题转化成数学模型、探讨其背后承载的本质和内涵。在评价时，教师要关注学生对问题探讨后积累的经验，还应该结合学生是否能用数学理论解决问题、是否有形成反思意识进行点评。

（三）基于核心素养培养特点，构建情境性的评价过程

学习科学理论认为，个人在认识的过程中会逐步获得经验并衍生知识，学生的思维会受各类环境的制约。课堂的教与学持续浸润在真实的环境下，教师的知识分享、学生对知识的消化吸收都诞生于彼此的互动和探讨中，想要完成预设的教学任务，课堂必须与情境维持高度统一，评价是教学的一个环节，所以也应该与情境建立紧密的联系。在构建评价体系时，教师既要突出侧重性、综合性，又需深刻领悟复杂环境对评价过程的影响，教师可以参考目标、情境、问题、反思的基本思路构建评价的一般过程。

1. 创设符合数学核心素养要求的问题情境。问题情景的设定是基于核心素养评价的前提，也是培养学生核心素养的关键环节，其根本意义在于为学生主动思考、解决问题、发展核心素养打开窗口，检验他们是否能切实开动脑筋、大胆提出质疑、仔细思考，主要是借助情境中丰富多样的实践活动来展现其学习成果。问题情景的创设不仅可以培育学生的核心素养，还要求学生在情境中大胆窥探问题的本质，在思考后解决问题。

2. 关注学生的问题解决。核心素养下的教学评价不仅强调学生在解决问题中的模型、策略选择，还要关注学生在解决问题时的领悟、交流和表达。同时在评价期间，教师要关注学生的个体参与，又要关注学生的外显行为、内隐思想，了解学生解决问题的全过程。

3. 总结与评价。总结评价是课堂教学的重要环节，也是核心素养评价的最终落脚点。在此期间，教师要指导学生对解决情境问题的全过程进行结果反馈。此外，教师还要做好总结和分析评价。在评价期间要查看教学的过程是否是基于核心素养来设计的，学生是否在此期间形成了三个层面的核心素养。评价手段则要考虑学生的差异性要求，还要围绕学生的认知、思维进行推进。

（四）基于核心素養指导与传统评价方法，构建多元评价方法

核心素养的要素十分丰富，同时评价目标较为多元化，因此评价方法也应该与之适配，以多样的手段构建多元评价方法。核心素养下的教学评价与传统只重视结果的形式不一样，要注重考试、档案、表现、观察、情感等多方面的评价，教师应将定性与定量的方式衔接在一起，体现评价方法的多样化。

1. 改进以往的考试评价，提升其测评数学核心素养的效果。教师要改变传统以考试为主的评价方式，从考试评价转化为核心素养评价，最大化实现评价的育人价值。一方面，教师应紧跟学业质量标准、设定考试评价，依托学业质量标准建立考试评价体系，打破学科间的壁垒，让数学精神成为学生的主体精神之一。另一方面，教师要为考试评价注入鲜活血液，如在西方一些国家已经将核心素养的要素融入全国性的考试评价，我国也可以参考做出适当地调整，在传统试题评价的基础上增加模拟现实情境的测验，了解学生对数学领域知识的掌握程度。

2. 善用表现性评价，使学生在建构中发展素养。表现型评价是传统纸笔测验评价方式的补充，在推进素质教育改革中得到了高度重视。想要评价学生在学习数学期间形成的内在素养，要借助一定的方式让学生将内在素养外显出来，表现性评价就是一个很好的方法。科学实施表现性评价的核心在于确保表现性任务与指标是清晰且合理的。在实践期间，教师可以用结构性的表现任务、模拟表现任务、调查作品、研究项目等方式对学生进行合理点评。

3. 有机结合多种评价方式。核心素养是复杂的概念，与之相应的评价必须要突出全面性、综合性的特征。在过去，考试评价、表现性评价、自我评价等评价形式已各自展现出其独特价值，但单一模式已难以满足当代教育的需求。当前，教师应摒弃传统评价的固化思维，转而采取一种灵活多变的策略，即依据学生群体的特性与需求，巧妙融合各类评价方式的优势，同时规避其劣势。考试虽然能了解学生对知识的消化吸收程度、答题效率，但却无法了解学生的核心素养。表现性评价通过动态观察学生在真实情境中的表现变化，能够直观展现学生的成长轨迹与进步幅度，但由于评价的主体存在差异性，所以可能评价的结论较为片面、主观。问卷调查虽然可以帮助教师了解学生的情感素养、社交能力，但也存在一定的局限性，如果能将以上各种不同的评价方式整合在一起，构建出更科学的混搭评价方式，在适当的时机选择适当的评价方式，就能实现更全方位且充分的核心素养评价。

四、结语

总而言之，在新课程标准理念下，小学数学教学不能停留在教师教、学生学的层面上，教师应高度重视评价环节，以培养学生核心素养的要求作为基本的出发点，构建科学合理的评价体系，给予学生精准的点评，让学生能在合理的评价中了解自己的优势和不足，并为后续的学习提供清晰的方向。本研究围绕新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建措施展开了详细的论述，旨在达到以评促教、以评促学的目的，让学生持续保持对学好小学数学的自信心，在教师的驱动下不断探索并形成良好的数学学科核心素养，将所学的理论知识更加灵活地应用于实践。

参考文献：

［1］ 唐洪国. 新课改下小学数学教学评价的优化探讨［J］. 新课程导学，2014（11）：26.

［2］ 邰羽. 多元评价在小学数学教学中的应用探讨［J］. 新课程，2021（26）：137.

［3］ 杨翠萍. 谈合理运用教学评价提高小学数学教学实效［J］. 学周刊，2021（20）：57-58.

［4］ 祁军民. 核心素养视域下的小学数学课堂教学评价探究［J］. 知识文库，2021（12）：61-62.

［5］ 刘晓萍，陈六一. 小学数学核心素养的构成要素分析［J］. 课程教学研究，2016（04）：42-45+48.

［6］ 孙艳娟. 核心素养视域下的小学数学课堂教学策略［J］. 学苑教育，2024（15）：19-21.

（责任编辑：张涵淋）