相信成长的力量

摘 要：幼小衔接是幼儿教育向小学阶段教育过渡的重要阶段。这一阶段能否适应，在一定程度上决定着孩子今后对学校生活的态度和情感，并影响将来的学业成绩和社会成就。帮助儿童入学适应是小学一年级教育的重要任务，学校基于学生和家长的需求，以及孩童成长规律，在一年级中实施科学的幼小衔接工程。幼小衔接工程以时间节点为界划分为准备期、过渡期、融入期和巩固期四个阶段，包括理念引领、启航课程、学科课程、家校沟通、评估与评价、特殊关照等环节，注重发挥学校、家庭、社区的合力作用，让孩子们在和谐的环境中自在成长，对其一生的健康发展都有重要的影响。

关键词：幼小衔接、四个阶段、启航课程、学科课程、特殊群体

中图分类号：G61、G62 文献标识码：A 文章编号：1001-4225（2024）02-0080-06

问：纪校长，咱学校的幼小衔接成果很明显，请问，学校是从哪一年开始系统做这个工作的？当时为什么提出这样的想法？

答：青岛市城阳区育才小学是2019年建校，从建校的第一年我们就深入思考并系统实施了幼小衔接工程。当时提出并实施这一工程是基于两个方面的考虑。

第一，孩子现状和家长需求。初入小学，孩子对学校生活不习惯，学习跟不上；家长焦头烂额应对，满心焦虑，是当下很多幼升小面临的窘境。2019年学校做了问卷调查，93.3%的家长强烈希望孩子入学后获得系统科学的指导，帮孩子和自己渡过能力、心理上的入学坎儿。这几年幼小衔接也越来越被重视，它是孩子从幼儿园顺利通向小学的重要桥梁，是快乐童年的的延伸和过渡，是培养“一粒种子”向往“教育春天”的重要序幕。2021年教育部出台《关于推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》也正是回应了当下教育的需求，里面说的一段话让我印象非常深刻，“从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折。儿童对初入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响其将来的学业成绩和社会成就。”这是学校为什么我们下大功夫做这项工作最重要的原因。

第二，学校的办学理念和办学思想。学校建校初，就确定了“童蒙养正 智慧育才”办学理念，以“相信成长的力量”为主导，尊重儿童特点和教育规律，把幼小衔接作为一个系统，将“养正”的理念融入学校教育工作的每个细节，贯穿和渗透到教育全过程，构建长效机制，逐步形成“儿童顺利适应、家长放心满意、教师更加专业”的教育生态。

《周易·蒙卦》说：“蒙以养正，圣功也。”“养”即涵养、滋养，避免灌输，重在体验，自然、自主、自在地生长；“正”是启蒙目的，在孩子启蒙阶段，培养学生优秀的道德素养，深厚的文化底蕴，正直善良、创新的品格，培养学生向真、向善、向美、向上的品格和风貌。幼小衔接不是一次活动，是一个长期的过程。幼小衔接时期的学生既有解决现实问题的需求，又有着天然的“童蒙养正”年龄优势。陶行知先生也曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。”可见幼小衔接是一门影响孩子一生的重要课程。孩子对即将到来的小学生活充满好奇，在幼小衔接阶段，我们就开始对学生进行“养正”教育，寓养于乐，在浸润式德育中让优良德行在学生心中扎根生长，培养他们树立正确的人生观和价值观，涵养性情品德，培育正知正念，打好人生底色。

问：纪校长，经过五年的实践，现在幼小衔接工程的成效有哪些？

答：每一届一年级的孩子，经过大约一年时间的衔接教学，都收到了良好的效果。通过访谈，孩子普遍反映，喜欢来学校；家长普遍反映，没有发现孩子明显的不适，且看到孩子一年里成长很大。学校的幼小衔接既尊重学生的天性，又达到提升涵养的目标，还解决了入校一年级学生不适应家长焦虑的现实问题，一举多得。

建校五年来，学校一直在实践中完善这门课程，现在基本形成了一套完善的体系。我们把一年级入学适应，以时间节点为界划分为准备期、过渡期、融入期和巩固期四个阶段，包括理念引领、引桥课程、学科课程、家校沟通、评估与评价、特殊关照等环节，注重发挥学校、家庭、社区的合力作用，注重环境的渲染、氛围的营造，注重评价的多元性、多样性……让孩子们在和谐的环境中自在成长。

学校的做法也在区教育现场会上做了经验分享，在《青岛日报》上刊登宣传，在北师大组织的“首届京师教育·中小学名校长对话宿迁”活动中做经验交流。

问：纪校长，听了学校对问题的思考，以及基于问题的解决所带来的可喜成果，我们非常想听一听我们学校的具体做法。

答：好的。

一、准备期——做好“沟通”，提升

综合育人能力与营造和谐育人氛围

准备期是指准一年级孩子幼儿园大班第二学期后期到一年级报名至开学前，在这个阶段学校有两个方面的工作。

（一）联合教研，教师首先明晰幼小衔接的彼此

学校和幼儿园定期开展交流活动，包括课堂观摩、师生互动（小学教师给幼儿园小朋友上课，幼儿园老师给一年级孩子上课）、课例研讨、相互学习《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》和《义务教育课程方案》以及义务教育课程标准。这些活动让幼儿园和小学的老师对幼小衔接该怎样开展有了真切的感悟，知道怎样做是科学的，这是提高幼小衔接质量的关键环节。

教师的能力提升后，就是如何引领家长和孩子进行科学衔接了。

（二）三次见面，让孩子慢慢接纳、适应小学生活

1. 第一次见面，沉浸式体验游园，培养乐趣。学生报名后，学校将很快安排小学游园活动，根据6周岁儿童的身体、心理、行为等方面的特点，营造“我是小学生”的期待心理，激发他们对小学生活的向往，在期待中开展游园。在游园中，设置“低坡度、游戏化”的校园拓展项目，老师带领他们参加拓展活动。让孩子在游戏中参与小学生活，形成积极的情感体验。

同时，面向家长开展“幼小衔接”家庭教育专题培训，让家长了解小学生活，明确开学前一个半月家庭如何开展幼小衔接，主要包括氛围营造、行为养成等。很多的焦虑源于未知，通过这样的培训，家长和孩子的焦虑减少了，他们都可以以轻松、舒适的心态面对即将到来的一年级学习生活。

2. 第二次见面，密接式新生家访，搭建信任。家访是拉近师生、师长关系最好的方式。面对面的交流，更容易建立信任。让家长和孩子进一步了解老师，也让老师了解孩子和家长的心理和需求，为后期学生个性化教育做充足准备。

家访结束后，开展师生线上会面。班主任、孩子们录制自我介绍短视频，发到班级微信群，增进班级成员的相互了解和认识，为孩子尽快融入班级、认识朋友打好基础。

3. 第三次见面，开学前的入校体验，建立归属感。在前两次见面的基础上，组织新生自行独立入校。在校门口，由高年级“学长”护送入班，大哥哥大姐姐的带领，极大地降低了孩子独立入校的紧张。进入班级，老师精心布置教室，在温馨和谐的氛围中，开展班级建设活动，比如提前设计以海洋为主题的班级吉祥物和班徽，组织新生认识同学、记住班名、绘画班徽。在活动中，培养孩子“家”的感觉。

另外，还要开展在校生活初体验，如学会打温开水、就餐、如厕、洗手，熟悉校园环境等（在此之前，学校录制的场景直观小视频提前发给家长让孩子熟悉），观摩高年级学生特色跳绳活动。孩子的独立体验，迈出了适应校园的重要一步，让孩子也渐渐形成了“我是小学生”、“这就是我的学校”的心理认知。

二、过渡期——丰富入学体验，

引导新生自然过渡小学生活

入学第一周是过渡期，学校和班级通过丰富的活动，帮助儿童顺利开启小学生活。

（一）敬拜先师，正冠明理

小学是人生启蒙时期，根正行正，童年的扎根教育会奠定人一生品行的根基。“入学礼”是新生入学后的第一次大型集体活动，对于新生顺利融入小学生活具有重要意义。

承续前期工作，入学日在国学公园的孔老夫子塑像前，新生、家长和全体教师共同举行隆重的新生入学礼。师生着汉服，通过系统的敬拜先师礼仪，切身体验庄重的传统文化仪式，见证和开启家校共育的金色小学时光。炎炎夏日，满目青翠的国学公园，幼嫩有力的童声诵读，隆重端庄的开学仪式，这一切足以让孩子感受到成为一名学生的庄严，让其铭记一生。

（二）丰富体验，自然过渡

开学第一周是入学适应最关键的时期，学校开展“启航课程”，即除音乐、体育、美术课外，不安排其他学科文化课，开设礼仪、卫生、劳动、安全、阅读、暮省6大主题体验课。

挑选两个跟大家介绍。

主题“了解你我”。形式分两步：

1. 无领导，组内介绍。老师把全班分成几个大组，每组4～5名学生，让学生在小组里自我介绍。这个过程中最容易从中了解每个孩子的特点，包括性格取向、语言表达能力、组织管理能力、交往能力、倾听能力等，为教师后面开展班级工作、实施个性化教育提供依据。

2. 有领导，班内介绍。小组介绍完后，每个小组上台，由一位同学向大家介绍自己小组的每位同学，这就需要在小组介绍时教师就要说明有这个环节，让小组里的学生毛遂自荐或者小组推荐等选出介绍的一个同学或几个同学。这个过程是把自己小组向全班推介，达到大家相互了解的目的。

这个活动的意义是，首先，这是孩子融入社会的一个活动，锻炼孩子学会在群体中与人正确交往，学会在群体中表达自己，表现自己。其次，是班主任了解每个学生的最好时机，在整个活动中，情境是自然的，孩子会把自己真实的一面表现出来的，善思的、调皮的、友善的、自私的等不同特质的孩子就会呈现在老师和同学面前，为老师因材施教提供了依据。再次，帮助学生消除陌生环境，逐渐融入新环境。

主题：制定学习计划（学习方法的指导）：

让孩子用图画、文字、拼音、录音等形式，制定一天和一周的学习计划。比如：

（1）早上6：45起床，7：00吃饭，7：30从家出发；

（2）上课认真听讲，积极回答老师提出的问题，有不懂的问题及时提出或课下及时问老师；

（3）认真书写老师布置的课堂作业；

（4）每天回家把今天学过的内容对照课本再看一遍；

（5）看一看明天将学习的内容；

（6）整理明天上课需要的物品，把书包和文具盒整理起来。

（7）晚上“看”15分钟课外书。

（8）双休日把本周学过的内容再看一遍，把不懂的问题记录下来问家长或老师。

老师和家长可以监督和指导孩子计划的完成情况。儿童遇到困难时，老师和家长不急于干预，鼓励他们尝试自己解决问题；不能独立解决时，引导他们与同学讨论，必要时给予指导。

这个活动的意义是，希望学生有长久的学习力，从一年级开始培养学生科学的学习方法和有计划的做事习惯，这个非常重要。一年级孩子和家长是最容易接受这方面建议的，也是最容易形成这样好习惯的黄金时段。我们学校和我们老师高度重视，坚定不移做好这项工作。

“《彩绘曼陀罗》——情绪辅导”课程也是孩子非常喜欢的活动，教师引导学生合理表达自己的情绪体验与内心感受。在参与和体验中，慢慢培养孩子的养成教育。

除了课程外，学校非常重视一年级学生学习环境的营造。在教室活动区放置大量的儿童绘本、玩具和小桌椅，孩子可以体验游戏的快乐；通过孩子们合作完成任务，帮助他们建立良好的伙伴关系；学校的午休实行“躺睡”模式，与幼儿园相比，孩子们需要自我完成睡前准备、睡时规范、睡后整理一整套过程。这个午休既实现了与幼儿园休息方式的衔接，又高于幼儿园午休，实现劳动、明理、知规、树范，养成自理自立的生活习惯。

就餐礼仪和光盘行动是新生养成教育的重点。老师在黑板右上角写上“吃多少取多少，我不挑食”“今天我光盘了”“我要努力做到更好——净盘！”三个层级的节约提示语，就餐前领着孩子们读三遍；就餐时，老师会躬身牵手，细致引导，一周之内做到自主就餐，一个月后，绝大多数孩子能做到光盘。孩子自主光盘的习惯，也带到了家庭生活中。

启航课程是“养正”理念下重要的环节，我们不急于文化课的讲解，而是渗透培养小学生活的习惯，培养孩子独立、做事规范的能力，让学生爱上学校、爱上班级。

在学生交往、交流过程中，老师也从中了解每个孩子的特点，陪伴他们一起打水、吃饭、光盘，帮助学生消除环境陌生感，逐渐融入新环境。

（三）家校协同，相信成长

新生入学的一个月，也是家长最焦虑的一个月，这一个月内，老师会主动和家长沟通交流，让家长了解孩子在学校的表现，交流衔接的方法和技巧，也缓解家长的担心，树立正确的衔接意识和育儿观念。在这个月内，组织以“相信成长的力量”为主题新生家长开放日。

家长开放日不仅仅让家长通过孩子的课堂表现见证孩子的成长，更是家长一次别开生面的陪伴孩子、期待教育的活动。在活动中，我们设置“见证成长”“寄语成长”“陪伴成长”三个板块。孩子们用语言和行动践行“孝亲”之道，为家长诵读《三字经》，献唱《四德歌》，一句“亲爱的爸爸妈妈，谢谢你们陪我长大，我爱你们”的话语，表达了心中对父母的爱与感恩。家长用最真切的话语和满满的期待，提前在《家长寄语卡》上写下对孩子的深沉嘱托，并读给孩子听。孩子们稚嫩的眼神里充满对父母的爱，充满了对未来的坚定，很多妈妈看到孩子们的成长流下了激动的眼泪。班主任向家长介绍学校办学理念和成果、班级文化和教师团队，展示孩子在校生活学习场景，让家长更加放心安心。

家长开放日是学生家长信心的提升课，也是下一步开展学科教育的赋能课，家长不焦虑，认同学校理念，全力配合学校教育，为孩子进入小学生活的轨道打好基础。

三、融入期——重塑“学科课程”，

引导新生全面融入小学生活

一年级第一学期是融入期，重塑“学科课程”，促进儿童全面适应小学生活。

（一）趣味课程，导航引路

对儿童来说，入学后最大的挑战是“学习适应”。学校积极打造幼小衔接阳光课堂，保证学生参与，以学生视角创建活动，在活动中体验，在体验中感悟。

1. 重塑国家课程，实现游戏化、生活化、综合化。语文教学，利用卡片、自制拼音转盘，通过“你说我找”“连字成句”等方式，激发孩子学习汉字和拼音的兴趣；通过用学过的字或拼音读一段话或者给同桌、妈妈写一段话并进行朗读，增强孩子阅读的兴趣。

数学教学，提供丰富的数学游戏材料，小棒、圆片、计数器等，创设真实的问题情境，让他们通过学具操作解决问题。

科学教学，带孩子到实验室，到劳动基地，设计可行的动手实验活动，让学生在“惊讶与新奇”中体会科学课的神奇魅力，并指导孩子填写或绘制实验报告，提升科学学习素养。

音乐、美术、体育等课程更是关注学生参与的形式，以学习成果的展示与应用带动学生学习的热情。

2. 精心设计校本课程，实现趣味性、实用性和针对性。《趣写汉字》选择一年级16个简单的象形字，通过猜一猜、画一画的方式认识它们的甲骨文，还附一个有趣的故事。孩子很喜欢。

老师把最能代表中国传统文化的汉字的学习变得生动起来、活泼起来，这对于以学习生字为重点的一年级非常有意义。

《礼仪朗诵课程》把孩子们要掌握的礼仪以诗歌、朗诵的形式进行学习。清脆而富有节奏的朗诵，让文明礼仪教育润物无声。

丰富多元的课程激发孩子对学习的内在喜爱之情，这份朦胧的喜爱对孩子今后的学习生活有着不可估量的价值。

（二）共享阅读，润泽生命

阅读是书海浸润，把每间教室打造成“小小图书馆”，公共区域开设多个图书阅览区，提供种类繁多的图书供孩子阅读，让孩子享受随时随地闻书香，沉浸书海。引导学生制作“读书卡”，记录读书的足迹，促进亲子阅读。

（三）艺体活动，助力成长

开展新生全员参与的滚轮胎比赛、路队展示、跳绳比赛、合唱节、才艺展示、庆国庆绘画活动、元旦庆祝活动等，丰富学生校园生活，助力学生增强体质，培养他们团结、勇敢、坚毅、自信的品质。

（四）多彩社团，张扬个性

开设多彩的社团活动，涵盖琴、棋、书、画、诗、书、礼、乐及球类、益智类、语言类、手工类等多方面内容，丰富的社团超市为学生成长提供了多元化渠道。儿童根据自身兴趣，自主选择，学会管理自己，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，成为有明确人生方向的人。

丰富多元的课程激发孩子对学习的内在喜爱之情，这份朦胧的喜爱对孩子今后的学习生活有着不可估量的价值，更是通过课程的文化底蕴，涵养学生内在品格，成为一个爱学习、爱探索的学生。

四、巩固期——立足学生成长，

构建和谐共生的教育生态

办好人民满意的高质量教育，应构建儿童、家长和教师三者间和谐共生的教育生态，其中，最关键的是师生关系，它是和谐共生的基础。

（一）关注每个学生，实施多元评价

学校的校训是“让每一个生命精彩绽放”。通过实施“小种子”多元评价体系，对新生的日常表现和进步进行激励。评价内容是“德智体美劳”五育并举；评价场景是“家校社”三空间；评价主体是“老师、同伴、家长和自己”；评价规则是满5个章兑换一粒种子，满4粒种子兑换一棵小树苗，满4棵小树苗兑换一棵小树，满4棵小树兑换一棵大树。

“小种子”多元评价，关注到了每一个儿童全面而有个性发展的每一个方面，儿童综合素质得到提升，家庭参与度也得到增强，和谐共生的教育生态初步形成。

（二）关注学生心理、学习能力、学习习惯与结果

有效的评价是为了下一次更好的提升。开学一个月后，学校学术委员会对一年级进行导引性评估。评估分五个维度、两个环节。五个维度分别是“学生专注力”“学生书写坐姿”“学生书写握笔”“教师组织纪律次数”“教师组织纪律方式”。两个环节是“15分钟讲课”和“10分钟写字”。前三个维度是对学生学习能力和学习成果的评估，后两个维度是对教师课堂教学方式和教学能力的导引。

学术委员会对每个班级情况进行梳理，写出评估报告，每个班级根据评估报告查找关注点，让幼小衔接工作走深走实。

第一学期结束，学校学术委员会对一年级进行表现评价。三个活动逐步进行，一个是孩子和家长的问卷，主要了解孩子一学期来的学习体验；第二个活动是朗读课内外文章，第三个活动是一张A4纸的小练习。

三个活动从情感体验和知识、技能三个方面对一学期来幼小衔接教学成果进行检验，让彼此看到成长，提升孩子、教师和家长的信心。

（三）尊重个体差异，关爱特殊学生

6岁儿童的适应能力是有差异的，总有个别儿童因特殊体质或其他原因，不能完全融入小学生活，需要特殊关爱。

我们有专门的“特殊学生教育关爱”工作团队，建立《特殊学生教育关爱工作清单》，制定教育关爱一般性流程：（1）摸清详情，（2）建立档案，（3）识别边界，（4）制定措施，（5）家校共育。教师通过日常观察、家访交流等手段，发现和甄别特殊儿童，并做详细的行为表现记录。对于这样的儿童，我们会与家长单独见面，根据特殊儿童不同类型，通过家庭教育指导、提出矫正建议、家长入校陪读、签订共育约定书等方式，明确教师、家长的职责，约定共同教育关爱措施。

学校2022级有一个严重自闭症的女孩，当年报名时，辖区学校左右为难，家长就来到我们学校。学校学术委员会对其进行了深度访谈，给她制定了一整套方案，凝聚家长、班主任、各科老师、同班同学所有关联方的能量，建立家庭、班级、活动区三维度温馨空间。比如，在为她建立安全小空间方面，班主任会为她组建一个由几个品质优秀的女同学组成的固定伙伴团队，在课间和她一起活动，和她一起学习，再慢慢地吸收更多的同学参与进来。经过将近一年的时间，这个学生从家长陪读到二年级就能够独立在学校学习生活，与老师、同学等周围的人建立起了必要的、有效的沟通，已经完全融入到群体中。

五年来，学校已经转化了将近二十位特殊孩子，他们的幼小衔接更加困难，但也更加需要。一个学校，只有从上到下都有幼小衔接的意识，才能把这份有意义的工作做好。它看来不重要，对孩子却意义非凡。还是那句话：从幼儿园进入小学是儿童早期成长过程中一次重要的转折。儿童对初入学能否适应，一定程度上决定着其今后对学校生活的态度和情感，并影响其将来的学业成绩和社会成就。

结 语

幼小衔接是家校合作下携手孩子从扶着走到独立奔跑的美好旅程，“养正”理念让衔接的旅程更加行稳致远，多彩的课程厚植了爱校、爱家、爱国的情怀，师生活动充满欢声笑语。童蒙养正，扎根育才，从来都不是一蹴而就的事，这些年我们一直在努力，也相信我们的老师。每天在看到孩子们的变化，我忍不住赞叹他们的坚强，童蒙养正，智慧育才，我忍不住写下小诗《相信成长的力量》。

相信成长的力量

每个孩子都是一颗种子

在生活的土壤中

如绿草繁花

慢慢发芽、扎根、生长……

相信成长的力量

那颗小小的种子

蕴含生命的力量

努力向上再向上

相信成长的力量

只要有适宜的

沃土、雨露和阳光

在陪伴和期盼中

一定会长成最好的模样

美丽而坚强

（责任编辑：张晓、张敬印）

Believe In the Power of Growth---Practice and Exploration of the Transition From Early Childhood Education to Primary Education Under the Concept of “Nourish and Enlighten”

JI Song-li

（Yucai Primary School， Chengyang District， Qingdao， Shandong 266000）

Abstract： Preschool-primary school transition is an important stage in the transition from preschool education to primary school education. Whether the child can adapt to this stage to some extent determines the child's attitude and emotions towards school life in the future and affects his/her future academic achievements and social achievements. Helping children adapt to school life is an important task of Grade 1 education. The school implements a scientific preschool-primary school transition program based on the needs of students and parents， as well as the growth of children. The preschool-primary school transition program is divided into four stages according to the time node， namely， orientation stage， adjustment stage， integration stage， and consolidation stage， including concept locking， orientation course， subject course， home-school communication， evaluation and evaluation， and special care and attention. It emphasizes the synergistic role of schools， families， and communities， allowing children to grow freely in a harmonious environment， which has important implications for their lifelong healthy development.

Key words： preschool-primary school transition; four stages， orientation course; subject course; special groups

收稿日期：2024-01-06

作者简介：纪松丽，女，山东青岛人，青岛市城阳区育才小学党支部书记、校长。