团队合作学习融入对分课堂教学模式的创新研究与实践

[摘" 要]践行以学生为中心理念的落地是当今教育教学改革一大重要措施，提升大学生的学习能力已成为新形势下各大高校的重要目标。本文分析传统教学理念的不足，以及满足大学生学习能力培养的需求，基于以学生为中心的教学理念，将TBL团队合作学习模式融入PADD对分课堂，构建全新教学模式，通过三年实践教学，探索出以学生为中心的科学教学流程，旨在促进学生综合能力提升。该模式既有课程教学的普适性，也对构建新时代高水平培养模式具有一定参考意义。

[关键词]团队合作学习" 对分课堂" 课堂教学模式

2018年教育部颁布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，指出要重视人才培养质量，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命。传统的高校教育主要贯彻以教师为中心、教材为中心和教室为中心的“旧三中心”理念，教学方法陈旧，满足不了新时代对于高水平人才培养的需求。部分高校的课堂教学出现了学生大面积迟到、旷课甚至睡觉的情况，这样的课堂势必是失败的，放任学生的课堂教学绝非真实的以学生为中心。

以学生为中心的观念最早起源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”观念，后来引发诸多专家学者的研究，进而延伸到高校课堂教育教学改革中。霍姆伯格的指导教学会谈理论（2019）、西沃特的持续关注理论（2017）都是从以学生为中心出发，对课程材料编写和学习支持提供了策略和原则。魏德迈和穆尔德的学生自治理论也涉及以学生为中心的理念。2005年，华中科技大学赵矩明教授提出“新三中心”理念，即以学生的学习为中心、以学生的发展为中心、以学生的学习效果为中心。以学生为中心的教学理念主要指在教育教学过程中，学生始终是教育的主体，一切教育活动必须紧紧围绕学生，根据学生的个性特点设计教学活动，坚持面向全体、照顾差异、因材施教，让每个学生都能在自己原有知识的基础上有所进步和发展。

如何将以学生为中心的理念落实到日常教学中，真正发挥学生的主体作用，让学生得到发展成了每个研究者和教师比较关注的问题。在这一背景下，很多教学模式和范式应运而生，各种教学模式涌现，很多教师苦于无法找到一个合适的教学抓手。另外，由于不同学科不同专业的需求不同，在教学过程中，教师需要将每个教学模式研究后进行解构和重构，打造一个适合自己专业特色的教学模式并实践应用。TBL团队合作学习模式和PADD对分课堂相融合的教学模式正符合了当前的教学需求，在实施过程中既重视和体现学生的主体作用，又不忽视教师的引导作用，可以有效吸引学生的注意力，让学生学习过程中有很强的参与感和获得感，进一步深化他们的认知，最后实现学习增值。

TBL教学模式和PADD教学模式的区别

团队合作学习（Team based learning，简称TBL），又称为团队导向学习，是一种创新的教学策略与模式。TBL团队合作学习的提出最早可以追溯到20世纪70年代末，由美国俄克拉荷马州立大学Michaelsen教授提出。2002年以前，国外学者一直统称为Team learning，意为小组合作学习。美国学者戴维·约翰逊和罗杰·约翰逊曾指出合作学习是一种应用于任何年级和任何学科的基本教学策略。2002年，合作学习正式表述为TBL，即团队导向学习、基于小组合作的学习，该模型是将班级提前依据规则分为若干小组，学生通过相互合作解决问题，共同讨论学习、发表作品等。每个成员都需要在小组中发挥作用，合作完成所有任务。美国约翰斯·霍普金斯大学的教育者罗伯特·斯莱文认为，基于小组合作的学习是一种组织学生在课堂中互相学习、交互作用，使学习更加有效的教学方法。

对分课堂PADD教学方法是复旦大学张学新教授于2014年提出的，基于心理学原理构建的教学模式，把教学过程分为四个部分：讲授—内化—讨论—对话。具体指：课堂上教师先精讲知识点，留出时间让学生内化吸收后，进行小组讨论，最后班级交流总结，核心是权责对分。第三部分的讨论是教学闭环中最为关键的一步，需要小组针对知识点进行讨论并总结归纳，形成“亮考帮”的小组作业，将不理解的部分汇总后，由师生对话共同解决。课堂教学结束之前，教师应对学生提出的观点进行总结分析，并解答共性问题。对分课堂分为当堂对分和隔堂对分两种：当堂对分指的是教师讲解和学生讨论在同一堂课中完成，教师讲解和学生讨论之间要留有学生自学内化的时间，适用于比较简单好理解的知识；隔堂对分是指第一节课教师讲授教学内容时应有留白，学生在课后自学内化及做作业，下次课上学生进行小组讨论和总结。隔堂对分给予了学生更充分的时间完成知识内化，适应于比较难的知识。

对比两种教学模式后，发现有共同之处也有不同之处。TBL和对分课堂的课堂形态都需要小组合作完成，是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题，都贯穿着以学生为中心的理念，主张将学习的主导权还给学生，教师则转化为学习的促进者与引导者，重点培养学生的团队精神和自主学习能力。

两种教学模式的优缺点对比：第一，对分课堂强调教师对于课程节奏的总体把握，需要将每节课的知识点进行梳理后，精简留白；而TBL并没有涵盖这方面的内容，所以学生即便形成小组，也会不明就里、不知所措，这是对分课堂的可取之处。第二，对分课堂中的讨论环节是依托“亮考帮”的评价机制：“亮闪闪”——请归纳总结一下课堂中所学到内容；“考考你”——将我在课堂中学到的知识转换成问题，用来测试其他同学的习得成果；“帮帮我”——汇总我在学习过程中遇到的难题。最后凝结的结论以小组形式呈现，教师进行讲评。而TBL强调的小组合作并不只是讨论，还有团队协作完成诸多任务。1946年，美国学者、学习专家爱德加·戴尔曾提到过学习金字塔理论，即采用不同的学习方式，两周后在大脑的留存率比例是不同的。只是听讲学习保持率只有5%；自己阅读保持率为10%；声音、图片为20%；有其他同学参与的小组示范和演示上升到30%；小组讨论50%；演练和应用并且教给其他人能达到90%保持率。TBL团队合作学习是最后的共同演练、应用和互学阶段，通过共同完成各项任务，实现提高成绩的目标。

TBL融合PADD教学模式的设计与实践

综观两种教学模式的异同后，可以看出，如果将两种教学模式进行有效融合，势必会互相补充，最后形成最大影响，产生积极作用。

1.TBL团队合作学习融合PADD对分课堂教学模式的关键机制

两种教学模式融合的关键机制首先是分组流程，可依据学情分析做出科学诊断，从而进行同质分组和异质分组：异质分组依据本门课程的学前诊断、学习成绩、学习习惯、性别等，将各不相同的学生组合成一个小组；同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，也可以称为等级小组。其次，需要在教学过程中精准判断，教师和学生角色合理分配，教师安排学习任务，精确掌握教学流程，组织学生讨论或调配小组成员，对小组任务进行评价和表扬；学生参与小组合作，积极进行组间竞争，共同思考讨论，激发团队动力。

2.TBL团队合作学习融合PADD对分课堂教学模式的科学流程

两种教学模式的有效融合需要科学、精准的流程，首先对班级进行小组划分，然后进入对分课堂中必不可少的环节——教师的精讲留白。教师将知识点进行精简与重构，将重点知识凝练讲授后，留出一定时间让学生消化吸收，并思考小组任务，可涵盖对分课堂中的“亮考帮”，也可以将其放到最后的作业与思考环节，作为下次课的隔堂对分。最后，进行TBL团队合作教学模式，嵌入合作学习的策略图谱。

TBL团队合作学习遵循由简单到复杂的合作学习策略连续图谱。讨论部分利用思考/配对/分享作业、圆桌发言、小组讨论、发言卡、三步访谈和申辩辩论等活动形式开展。互教互学部分采用相互笔记交流、二人学习小组、聚焦小组、角色扮演、拼图、考试小组团队等活动形式开展。问题解决部分采纳结对讲解倾听法、问题轮流讨论法、小组案例研究、结构性问题解决、团队分析和团队调研等小组活动的方法进行设计。信息分析部分以概念分类法、相近概念解析法、因果顺序和概念凝练法等方法实现融会贯通。写作部分可以依据实践对话笔记、问题答案比较、同伴修改、合作写作和文章讨论会等形式开展。团队游戏对抗部分采用团队寻宝、团队竞争、团队集体抢答或者团队游戏锦标赛等形式进行，每节课都可以依据不同的教学目标采纳不同的小组合作形式及活动方案。

TBL融合PADD教学模式在英语学科中的应用实践

不同学科的发展要求不同，对于文科和工科的应用也各不相同，文理兼收的英语学科应用该教学模式的流程如下：团队分组（将学生分成若干小组）——教师精讲——教师留白——布置问题（促使学生合作讨论如何解决问题）——主动学习（将学习主动权交回学生手中）——教师引导（教师起“脚手架”作用，促进学生的团队合作），其中可以穿插社会学习（在社会真实情景中的应用）、科技辅导（生成人工智能下的小组学习）、思维具体化（将学生的思维可视化）。

具体步骤如下：第一，分组形式上：在分组过程中可以采用同质分组和异质分组两组，用前测将班级学生的英语水平划分不同等级，按照ABBA的成绩划分，建议小组组员不要太多，4～6人一组最佳。在具体活动中采用拼图分组法，首先随机按照地理位置划分小组，将小组成员按照1～6编号，之后编号为1的同学自动编为一组。也可以随机分组，比如共同指向某几个同学后，由这几个同学进行定位，然后大家采取自选和互选的方式形成小组。第二，小组竞争和合作机制上：英语课程小组可以共同完成学习的方式很多，如以小组为单位的单词分类活动，对分课堂的小组讨论单词发音或者词组学习活动，也可以一起解析听力材料文本结构和问题答案。另外还有针对学习任务的小组PK活动，抑或小组作业展示等活动。这些小组活动形式多样，作用各有不同，但都能达到较好的学习效果。

混合式教学过程可以充分利用信息平台和移动终端辅助小组学习。例如，在腾讯会议APP上自建小组讨论、小组组长在微信进行视频总结讨论、畅课APP上进行分组展示等。经过调研分析后发现，文科类学生的思维比较活跃，在英语课上能够积极投入各种任务的讨论，任务完成度较高。在小组任务完成过程中，学生喜欢共同演讲和汇报，团队竞争和加时赛较多。商科类学生会在讨论时随时调整，讨论后偏好个人展示和九宫格等小组游戏。工科类学生的逻辑性更强，讨论流程清晰，不易改变，不喜欢面对面讨论，但偏好移动终端文字的讨论，喜欢小组汇报时用文字展示进行辅助。分析各个类别学生的喜好度，便于教师在合作学习教学中有的放矢，更好地提高教学效果。

TBL融合PADD教学模式的成效评价

任何教学模式都需要评价机制来印证可行性，团队合作学习融合对分课堂的教学模式可采用自我评价、学生评价、同行评价和外部评价等。

1.自我评价方面

笔者自2020年使用此教学模式，已经带过2020级、2021级和2022级共480名普通高校本科生，自评结果如下：在教学过程实施上比传统教学更加得心应手，可以加强师生的沟通和交流，每节课的成就感很强。

2.生生评价方面

对2020—2022级学生进行了本门课程满意度的调查，共计454名学生完成了系统调查问卷，学生满意度的平均分分别为95.29、96.62、97.06。对于融合教学的评价，76%的同学表示认可，86%的同学勾选英语课上收获很大。从英语课程期末成绩平均分对比可以看出，2021年、2022年的平均分较上一年分别高出5.3%和7.5%。在个案研究案例中，2021年有一名同学四级分数为624分，2022年有一名同学四级分数为666分。班级整体四级通过率较对照班高出10%，其中两名同学四级听力成绩为429分，满分。

3.同行评价方面

通过督导和同行的期中教学听课反馈可知，该门课程2020年平均分为94，2021年平均分为95，2022年平均分为97，说明该教学方法得到督导和同行的认可。

4.外部专家评价方面

笔者曾参加了美国TESOL国际英语教师资格证书考试，在考试的课程设计环节大胆采用了此教学模式，在视频考试阶段美国教育专业评价机构给予了总分93分的高分成绩，是同期考生中的课程设计部分得分的最高分，教学模式设计获得48分，接近满分（50分）。笔者在参加英国LCCI国际商务英语教师资格证考试中，也获得了最高等级distinction（优秀），其中教学设计98分。同期考生72名教师，均来自985、211等院校，只有2名考生获得成绩优秀，说明美国和英国的专家学者对团队合作学习与对分课堂相融合的教学模式给予一致认可。2021年，笔者代表学校参加全国第三届混合式教学设计大赛，荣获全国“设计之星”单项奖，也是该校自参加此项比赛以来第一次获得的奖项，说明国内专家对此教学模式的创新给予了肯定和支持。对分课堂创始人张学新教授肯定了这一创新的融合教学模式，并号召全国高校教师学习。

5.对外宣传和社会服务成效

（1）2016—2018年，用融合教学模式对学校新员工进行入职培训，得到一致好评，满意度达4.98分，测评接近满分（5分）。（2）2017年和2018年连续两次登上教师发展论坛，并发表对分课堂的相关研究和实践主题演讲。（3）2019年，受邀在首届对分课堂教师发展师论坛上发表演讲。（4）2020年，在全国大学MOOC直播平台上发表“融合BOPPPS和对分课堂的在线生成教学模式探索”主题发言，全国参与学习高校教师380余人。（5）2020年，参加学校专心致“质”教师教学技能竞赛——教学设计比赛（单项决赛），并获得一等奖。（6）2021年，在CCtalk直播平台上发表《以学生为中心视角下的TBL团队合作教学模式探索》主题发言，全国参与学习高校教师220余人。（7）2021年，因实践、推广对分课堂效果显著，被认定为第一批全国对分课堂教师发展先锋教师。（8）2022年，受邀对全校潜能教师进行教学案例分享，得到一致好评。（9）2022年，笔者的调研报告被中国高校第四届教学学术年会收录，并于大会期间进行海报展示。（10）2022年和2024年笔者受邀在中国教学学术国际会议和Ched第十一届高校教学发展网络年会进行专项分论坛报告。

TBL融合PADD教学模式的进一步思考

该教学模式对教师的要求非常高，在教学流程把握方面存在挑战。授课教师需要花费更多的时间去准备教学资料，研究学生不同学情，打磨每个小组活动的流程，也要考虑到制订科学的激励政策及新的评价体系，以便于顺利引导学生。随后，要进一步梳理和简化流程，针对不同专业的不同学生进行活动内容的精细化选取和调整。

此教学模式对于学生而言比较新颖，授课教师应做好疏导学生心理的工作，让其先接纳此方法，在讨论过程若学生的参与积极性不强，授课教师则需科学把握进程，合理分配小组任务，进一步细化学生的奖励机制。

目前，该教学模式的运行时间较短，还需较长时间的追踪和调研，以搜集更多的可靠数据，进一步验证是否可以真实解决学生学习的基本问题，提高学生学习的主动性。可对学生近几年的英语成绩进行质性分析和定量分析，从数据上提取更加有效的参考。

结" 语

高等院校的教育教学改革在不断深入，传统的教学模式已与当今时代脱节，无法满足信息化社会下学生获取知识的需求。以学生为中心的新型教学模式依据现有条件与现代化教育模式相结合，对于提高教育教学质量、提升学生的学习兴趣有着积极作用。但也要思考，该教学模式是否适用于每门学科、会不会加大学生的学习负担，对此，业界人士还需进一步研究。

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