教材引领下的习作教学新视角

在小学语文写作教学中，常常会遇到学生无话可写、教师教授与批改难度大、家长辅助无门等问题，为此，教材精心设计了习作单元，通过系统化的教学内容，引导学生从阅读中汲取养分，逐步掌握由阅读到写作的自然过渡。这一过程不仅能促进学生写作技能的提升，更能在无形中提升他们的语文素养。

一、研读习作单元，正确定位教材功能

习作单元由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作训练等板块构成，各环节紧密相连，共同铺设了一条从知识理解到实践应用的写作学习之路。在教学过程中，教师可以引导学生深入研读精读课文，从中领悟并学习写作方法与技巧。随后，教师可以利用交流平台，结合对精读课文的剖析，帮助学生将所学的知识进行归纳总结，形成系统化的知识结构。通过“初试身手”，教师鼓励学生将掌握的习作方法进行初步的表达练习，以此促进知识向能力的有效转化。

二、立足精读课文，明确读写结合路径

以《记金华的双龙洞》一课的教学为例，教师可以深入探索读写结合的路径，有效提高学生的习作能力：

1.习得方法

聚焦语文要素，初读《记金华的双龙洞》时，教师可以引导学生整体把握课文内容，圈画表示作者行踪的语句，梳理出作者的游览顺序。在此基础上，教师可以鼓励学生绘制作者的游览路线图，以此帮助学生直观理解并习得写景的方法。在第五自然段关于“孔隙”的教学中，教师可以引导学生自读并分享孔隙留给他们的第一印象——狭小，随后，教师引导学生细致品读文中反复出现的“小”字，以及在此处独特的乘船姿势，让学生深刻感受孔隙的狭窄。同时，教师可以利用多媒体展示孔隙中与众不同的行船方式，为学生带来强烈的视觉冲击，进一步加深学生对孔隙特点的理解。

2.读中学写

为了降低写作难度，让学生乐于表达，增强写作信心，教师要激发学生的内在动力，实现从“要我写”到“我要写”的转变。在第一课时的教学中，教师可以选取学生熟悉的校园作为参观对象，让学生化身为小导游，通过一系列活动，如绘制校园参观路线图、介绍重点景点、写关于校园景物特点的短文，以及进行同学间的相互评价等，构建一个生动有趣的写作学习场景。在这一教学过程中，学生通过“画一画”规划游览路径，提高逻辑思维能力。通过“说一说”锻炼口语表达能力。随后的“写一写”环节则是对学生写作能力的锻炼，引导他们将所见所感转化为文字。而“评一评”环节则促进了学生之间的交流与反馈，让他们在相互学习中不断进步。

3.由仿到创

在《记金华的双龙洞》第二课时的教学中，首先，教师通过“初试身手”环节鼓励学生自由发挥，设计并绘制植物园的参观路线，随后按照既定顺序进行描述。在这一过程中，学生的表达兴趣被充分激发，语言流畅且内容丰富，克服了写作中的表达障碍。其次，教师布置课后实践作业，要求学生选择一处自己曾游览过的景点，撰写一篇短文，并明确具体的练笔要求。为了促进学生的自我反思与相互学习，教师可以鼓励学生进行自评与互评。在分享环节，教师引导学生深入剖析习作中的亮点与不足，进一步深化学生对习作方法的理解。

教师在教授其他习作单元的精读课文时，应从《记金华的双龙洞》的教学实践中举一反三，深研教材，精准把握并落实语文要素，引导学生通过阅读领悟文本的精髓，将阅读中的收获转化为写作的基本功。在教学过程中，教师应注重鼓励学生细心品味语言之美，领悟作者的表达技巧，进而将这些宝贵经验灵活运用到自己的习作中。

三、紧扣“初试身手”，引导学生充分表达

“初试身手”作为习作单元的基础性铺垫，在教学中的角色至关重要。为了有效发挥其作用，教师首先需要梳理它与正式习作之间的区别与内在关联，并据此找准教学的着力点。

1.全员试练“初试身手”

“初试身手”作为习作前的“热身活动”，能够激发学生的表达欲望，让学生拥有积极的写作态度。五年级下册习作单元选取了学生生活中熟悉的群体作为观察对象，力求让每位学生都能从日常生活中轻松挖掘出想要表达的内容。值得注意的是，学生观察的内容要灵活多样，无论是描绘同学的运动热情，还是刻画同学的独特个性，只要是细致观察所得，都可以尝试运用已学方法，落笔成文。这种方式确保学生能积极参与，让学生的表达能力、写作兴趣或言语组织能力都能在“初试身手”中得到提升。

2.灵活运用“初试身手”

教师可以根据教学需要灵活调整教学内容。以五年级下册习作单元“人物描写一组”为例，教师可以将“初试身手”的第一项练习安排在教学《摔跤》一课后，这一安排可以促使学生利用课间十分钟观察身边的同学，实现从课文学习到课外实践的衔接，促进知识的内化与应用。同时，教师可以将“初试身手”的第二项练习放置在习作指导之前，帮助学生从自己熟悉的人入手，激发生活经验和情感记忆，为习作打开思路、拓宽视野。

四、活用习作例文，夯实习作训练指导

在实际教学中，如果教师遵循整体感知、认字识词、品读理解、体会情感的教学路径，将会在一定程度上忽视习作例文独特的教材功能定位。习作例文的核心在于“用”。作为写作教学的具体实例和示范，教师应明确其教学价值，引导学生学习其中的表达方法和技巧。

如，四年级下册习作单元精选的例文都是按游览顺序描绘景物的佳作。这些课文鲜明地展现了如何捕捉景物特点并进行生动描绘，同时运用过渡句使行文流畅自然的写作技巧。在实际教学中，教师可以依据教学需求灵活重组这些“材料”，发挥习作例文的教学价值。具体而言，教师可以设计三次运用习作例文的策略，引导学生经历“感受—归纳—运用”的完整习作过程。第一次，在学习《记金华的双龙洞》时，教师可以关联阅读例文《颐和园》，通过比较阅读，引导学生深入体会过渡句在景物转换中的桥梁作用，学习如何让景物间的转换既自然又富有逻辑。第二次，教师借助《七月的天山》这一例文，深入剖析作者如何精准捕捉并生动描绘印象深刻的景物特点。通过细致品读第二与第四自然段，学生不仅能学习到多样化的描写手法，还能理解如何根据景物特点选择最合适的表达方式。第三次，针对“写景缺少条理”“景物特点描述不清”“游览顺序混乱”等常见问题，教师可精选习作例文中的相关片段，进行有针对性的指导与修改示范。这一过程不仅是对习作技巧的实践应用，更是对“好文章是改出来”这一理念的深刻体验，让学生明白学习是一个不断进步、不断完善的过程。

总而言之，教师应秉持开放包容的教学理念，以促进学生全面发展为目标，紧密贴合教学实践情况，强化学习的实践性。教师还应引导学生从阅读中汲取养分，在习作中实践运用，在潜移默化中提升学生的表达能力，从而促进学生语文素养的全面发展。