书香进阶，智慧成长

“学习进阶理论”强调针对某一主题构建前后连贯且逐步深入的思维路径，其核心在于以学生目前的学习情况为起点，以教师依据个性化学习需求制定的教学活动作为进阶历程，最终指向学生学科核心素养的提升。这一理念与小学语文整本书阅读教学的内在逻辑不谋而合，均提倡根据学生的实际情况精选阅读材料，制定阅读活动，通过系统化的学习过程，使学生积累丰富的整本书阅读经验，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯，全面提升学生的认知能力，从而丰富其精神世界。

一、进阶起点：明确整本书阅读的主题

1.选择合适的阅读材料

阅读材料的选择应符合学生的实际情况，由于学生在学习能力和阅读理解方面存在差异，教师在整本书阅读教学过程中应注重因材施教的原则，精准把握学生的具体需求与兴趣点，精心挑选适合学生能力水平和兴趣倾向的阅读材料，以此有效激发学生的阅读热情，实现阅读效果的最大化。

教师可以根据学生的阅读能力，灵活选择阅读材料。对于低年级学生而言，由于他们的阅读能力正处于初级阶段，教师可以选择绘本、童话等图文并茂、情节丰富的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。而对于高年级学生而言，教师则可以引入反映社会现象、蕴含爱国情怀及育人价值的阅读材料，以提升其阅读能力，促进其全面发展。此外，教师还应关注学生的个体差异，实施个性化阅读指导，如，对于阅读水平相对较高的学生，教师可以推荐经典文学作品、人物传记等，以满足其更深层次的阅读探索需求。

2.营造真实的阅读情境

阅读情境的创设是整本书阅读教学的关键，能引领学生沉浸在阅读世界中，激发他们对阅读的兴趣。教师应紧密围绕学生的生活实际和阅读能力，选择适合的教学资源，营造一个贴近实际且引人入胜的阅读情境。

以《小王子》为例，这本书的阅读情境的创设是一场跨越星际的心灵之旅，引领学生进入既奇幻又富含哲理的阅读世界。首先，教师可以通过多媒体手段，如展示璀璨的星空图片、播放轻柔的宇宙音效，以及介绍不同星球的视频，营造出浩瀚无垠的宇宙背景。这种视觉与听觉的双重刺激能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，仿佛自己也即将踏上小王子的星际旅行。接着，教师可以设计一系列与故事情节紧密相连的引导性问题，如：“如果你能像小王子一样拥有一朵只属于自己的玫瑰花，你会如何照顾它？”或“在旅途中，小王子遇到了各种各样的人，你最能理解和共鸣的是哪一位？为什么？”教师鼓励学生从自己的角度出发，与故事中的角色产生共鸣，进一步加深他们对故事主题的理解。当整个故事阅读完毕后，教师可以组织一次分享会，让学生分享自己在阅读过程中的感受、收获和疑惑。这样不仅能够加深学生对故事的理解，还能培养他们的批判性思维和口语表达能力。

二、进阶过程：优化整本书阅读教学

1.设计阅读驱动任务

相较于单篇阅读教学，整本书阅读要求学习任务的设计更具合理性与科学性，旨在引导学生按计划有序完成阅读。为此，教师应围绕书籍的主题与核心内容，精心策划阅读驱动任务，确保教学活动条理清晰、流程顺畅。这些任务不仅能够促使学生深入阅读，还能促进教学过程的优化与高效。

以《海底两万里》的整本书阅读教学为例，这部作品融合了科学的严谨与艺术的浪漫，满载人文关怀，颂扬了冒险与探索精神，具有一定的阅读价值。为了有效推进整本书阅读教学，教师可以设计以下驱动任务：一，引导学生梳理情节脉络，运用思维导图，通过略读快速把握故事框架，初步构建知识体系。二，探究人物特点，精选展现人物性格的关键段落并进行精读，细致分析各角色的性格特点。三，鉴赏文本的语言风格，聚焦文本的叙事手法、描写技巧及语言运用，体会作者独特的艺术魅力与表达形式。这些任务旨在全面促进学生对作品的深入理解与欣赏。

2.定期组织阅读分享

整本书阅读是一项持续性的教学活动，教师不仅要助力学生巩固并铭记阅读整本书的收获，还需精心构建分享成果的平台。教师通过开展多样化的阅读分享活动，营造浓厚的阅读氛围，鼓励学生积极交流心得、相互学习借鉴，提升阅读兴趣。

仍以《海底两万里》的整本书阅读为例，由于不同的人物形象对学生产生的印象与感悟不同，教师可以设计分享活动，如“我与"""""的故事”，鼓励学生选取喜欢的人物，分享与之相关的故事片段及感悟，探讨该人物的性格特点对自己的启发与影响。此外，教师还可以开展“我成为"""""的一天”的分享活动，引导学生设想自己化身为书中的主人公，以第一人称视角讲述航海探险，包括如何面对挑战、攻克难关等，以此激发学生的想象力与创造力，深化学生对主题与人物性格的理解。

三、进阶终点：构建整本书阅读体系

1.推进评价体系完善

整本书阅读教学的有效实施，需要兼顾教学过程与评价体系的双重构建。完善的评价体系不仅用于评估学生的阅读成效，更紧密关联核心素养的发展目标，全面反映学生的阅读过程与成长轨迹。通过科学合理的评价手段，教师能够精准把握学生的阅读状态，及时调整教学策略，全面提升学生的综合素养。

在实施教学评价时，教师应围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面设定具体的评价导向。这包括评估学生是否能在整本书阅读中领悟中西文化差异，增强文化认同感；是否能够有效积累并运用语言素材，提升语言实践能力；是否能通过持续阅读培养良好的阅读习惯，促进思维能力的发展；是否能深刻感受作品的语言之美，提升审美鉴赏能力。同时，教师应根据所阅读文本的特点细化评价指标，确保评价既紧扣核心素养要求，又精准覆盖文本的关键内容，从而保障评价结果的科学性与合理性。

2.深化阅读理解，拓展素材

教师应利用整本书阅读教学的优势，针对阅读内容拓展素材，深化学生对文本的理解，并不断丰富其语言积累。通过精心筛选的拓展材料，学生能够拓宽视野，加深对作品内涵的把握，同时促进语言能力的全面提升。

以《小兵张嘎》的整本书阅读教学为例，教师可以拓展素材，如引导学生观看同名影视作品，实现阅读与视觉体验的有机结合。教师让学生对照书中的内容观看电视剧中的相关片段，不仅能加深学生对故事情节、人物形象的理解与记忆，还能拓宽他们的阅读视野，从而实现阅读材料的有效拓展与深度延伸。

综上所述，教师在“学习进阶理论”的引领下实施整本书阅读教学，可以精选阅读材料，营造生动的阅读情境，设计启发性的驱动任务，定期举办阅读分享活动，不断完善评价体系，让阅读不断拓展延伸。教师应从学生的进阶起点出发，明确整本书阅读的主题，依据学习需求优化进阶路径，构建全方位的阅读体系。整本书阅读能为学生提供精准的教学指导与多元的学习体验，让学生深刻领悟阅读的价值，并逐步养成良好的阅读习惯，提升思辨能力，最终实现综合素养的全面提升。