融合英语学习App的小学英语课堂口语教学模式实证研究

【摘 要】建立高效的英语课堂一直是课堂教学研究的重点，将英语学习App融入小学英语课堂已成为高质量英语课堂教学的一种新趋势。文章选取江西省九江市九江小学六年级两个班作为研究对象，通过问卷调查法、实证研究法、数理统计法及访谈法，检验融合英语学习App的课堂教学模式是否会对学生英语口语水平产生显著性影响，并获取教师和学生对融合英语学习App的口语教学模式的态度和看法。研究结果发现，这种教学模式能显著提高学生的英语口语水平，教师和学生对该模式持积极态度。

【关键词】小学英语 课堂口语教学 教学模式 英语学习App

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2024）13-70-05

王萍 / 九江学院外国语学院，副教授，从事基础教育研究；刘佳敏 / 江西九江市九江小学，一级教师，从事小学英语教学；车蓓蓓 / 江西九江市第十一中学，高级教师，从事中学英语教学；贺林茂 / 九江学院外国语学院，教授，从事中小学英语课程与教学研究（九江 332000）；*通讯作者：E-mail：6050118@jju.edu.cn

【基金项目】江西省基础教育研究课题“融合英语学习App的中小学英语课堂口语教学模式实践与研究”（SZUJJYY2021-1114）

一、引言

英语课堂口语教学的原则之一是促使学生掌握口语学习和运用策略。成功的课堂口语教学活动具备四个特点：最大限度地使用外语交流、人人参与其中、高度激励性、适合学生的语言水平。笔者课题组在当地市级小学的日常课堂观摩中发现，虽然教师积极使用各种教学手段（如多媒体、线上线下、网络慕课、微课等）开展口语教学，但是在有限的小学英语课堂时间里，师生和生生之间难以完全实现语言听说的高频互动，教师倾向于在课堂上开展听力训练、词汇讲授、语法教学、阅读体验等教学环节，小学生口语实践较少，难以延续表达的持续性。“传统教学模式重教师、轻学生，重课堂、轻课外，重知识、轻能力，这使得学生在英语课堂上表达欲降低、参与度不高，严重影响了其口语能力的提升。”［1］

自2000年我国基础教育信息化正式启动以来，英语学习App大量涌现，目前主要分为五大类：单词类、翻译类、新闻类、听说类和综合类。随着移动设备的普及，人们越来越多地尝试使用App来学习第二语言。［2］它们助推了优质英语口语教学资源的共建和共享。这些App由于能够即时实现教师与学生、学生与学生、学生与学习资源之间的互动，囊括的语言情境具有创新性、实用性和真实性的特点，加之其形式的多样性和灵活性，受到了众多师生的欢迎。这种源于课堂又超越课堂的、与课堂教学息息相关的学习形式，对当代教师和学生来说既有趣又重要。因此高效利用线上英语学习App，构建以口语产出为导向、以学习者为中心的多元互动式课堂教学模式，对于推动英语课堂口语教学具有重要意义。本研究基于英语课堂口语教学原则，在分析国内外口语教学理论，进行课堂观察和访谈调查的基础上，重点探讨英语学习App与英语课堂口语教学相融合教学模式的可行性和有效性。

二、研究假设

本研究旨在探究英语学习App与英语课堂口语教学相融合对提高小学生英语口语能力的可行性和有效性。通过实证研究，旨在回答以下两个问题：

问题1：融合英语学习App的课堂教学模式是否能显著提高学生的英语口语水平？

问题2：教师和学生对融合英语学习App的口语教学模式的态度如何？

三、研究设计

（一）研究过程

本研究在江西省九江市九江小学开展实验研究，开展实验的时间为2023年9月至12月。实验前，设计口语前测试题和评分标准，通过口语前测对比，选取了九江小学六年级两个班分别作为实验组和对照组。为获取现阶段英语课堂口语教学和英语学习App使用情况，研究采用纸质问卷的调查方式，由任课教师在课堂上发放后回收。在为期4个月的实验过程中，实验组采用融合英语学习App的英语口语教学模式，对照组继续采用原有口语教学方式。实验后，对两组进行口语后测对比分析，获取实验数据，并开展师生访谈。最后通过对实验结果进行分析，检验融合英语学习App的英语口语课堂教学模式对学生英语口语水平的影响。

（二）前后测题目与评分标准设计

1．口语前测题目与区分度

本测试属于标准参照性学业成就测试，测试构念的界定与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中有关语言能力学段目标以及课程内容中语言技能内容要求的指标描述密切相关，详见表1。

口语前测题目按以上指标要求分为三个任务。任务一：朗读（从三个文本中抽选一个文本，每个文本平均8句话）（20分），文本分别选自一到五年级上册Unit 1，二到五年级下册Unit 2，三到六年级上册Unit 2。任务二：复述（用简要的语言复述你刚才所读文本的大意，复述过程中不可看文本）（40分），任务一和任务二连续完成。任务三：对话交流（40分）。和一位搭档一起组成一个小组，就对方的文本，至少交流3句以上内容，先用一分钟时间进行思考，做好准备，再面对面进行口语交流，同时要求学生不可让对方提前知道自己想要交流的内容。

通过Excel测试工具分析题目难度与区分度，发现此次口语测试实际难度系数为0.62，难度中等；区分度为0.54，能有效地区分不同口语水平的学生。此次口语测试有效，成绩较为真实可信。

2．口语后测题目与区分度

为确保精准评估、对比分析和提高效度，设计的后测题目的内容范围、难度水平、题型风格、评价标准均与口语前测题目相一致。考虑到研究对象经过近一个学期人教版英语学习与复习后，其语言能力可能发生变化，因此后测中的任务一要求朗读的三个文本与前测阶段的文本不同。后测朗读文本是从五年级和六年级的人教版英语教材中精选而来，由具有二十年以上英语教学经验的专职教师负责挑选。文本的选择旨在确保其与课程内容的紧密相关性，同时反映出学生在语言学习过程中的进步和变化。

通过Excel测试工具分析题目难度与区分度，发现此次口语测试实际难度系数为0.64，难度中等；区分度为0.56，能有效地区分不同口语水平的学生。测试有效，成绩真实可信。

3．评分标准

口语前测和后测的成绩评分标准根据英语课程标准中有关口语水平二级（5～6年级）的语言能力目标的宏观指标描述和课程内容中语言技能关于“表达性技能（说）”内容要求的微观描述，提炼出可观察、可测量的四个维度（语音语调、语言准确度、交际有效性、任务完成度）作为评分标准。

（1）语音语调：评估学生的发音准确性和语调使用是否得当；

（2）语言准确度：评估学生使用英语的语法结构、选择的词汇等是否正确；

（3）交际有效性：评估学生在交流中能否有效地传达信息和意图；

（4）任务完成度：评估学生在特定口语任务中的表现和完成情况。

（三）融合英语学习App的英语课堂口语教学模式

1．教学设计

基于融合英语学习App的英语课堂口语教学模式如图1所示。在课前，教师根据教材单元口语训练内容，在多种英语学习App中查找并筛选相关内容，课中利用筛选出的内容引导学生融入多元化、多角色的英语口语环境中，基于“语音语调、语言准确度、交际有效性、任务完成度”四项指标设计教学活动，实现课中口语交流生动高效，课后再对筛选出的App内容进行整理和汇编。

2．融合英语学习App在课中教学活动的案例实施

本研究选取人教版小学英语六年级上册Unit 2 Let's talk口语教学环节进行融合教学模式分析。表中口语训练活动是基于前面提到的口语评价四个维度指标（语音语调、语言准确度、交际有效性、任务完成度），根据英语教学法口语活动三大类型（controlled-activity，semi-controlled activity，communicative-activity）［3］进行设计的，选用的App内容，可根据学生训练的具体情况调整先后顺序。课中教学环节展示如下：

1. Pre-speaking （10 mins）

—课堂融合App内容：英语趣配音。

“Judy the Police Officer's Transportation”clip in“Zootopia”《疯狂动物城》.

—课堂口语训练环节：

Semi-controlled activity.

①The whole class work：

—How does Judy go to work？

②Pair-work：

—Communicate with your classmate about your ways to school.

2. While-speaking （15 mins）

—人教版课本内容：

Unit 2 Ways to go to school

—课堂融合App内容一：人教口语App。

（1）Unit 2－Vocabulary 板块：

Plane，taxi，ship，subway，train.

—课堂口语训练环节：

Controlled activity （the whole class work）：

①New transportation words.

②Focus on phonetic accuracy and spelling.

（2）Daily Transportation 板块：

—课堂融入App内容二：英语趣配音。

“Minions' Ride on a Banana Boat”clip in “Despicable Me”《神偷奶爸》

—课堂口语训练环节：

Communicative activity（Pair-work）：

Interview-How do you prefer to go to school/cinema/park？

3. Post-speaking （15 mins）

—人教版课本内容：

Let's talk：Dialogue between Wu Yifan and Mr Jones.

—课堂融入App内容一：人教口语App。

Helmet，must，wear，attention，Germany.

—课堂口语训练环节：

Controlled activity（the whole class work）：

①Learn new words and retell the information got in Let's Talk.

②Tell your partner：What do these signs mean？ Where can you see them？

—课堂融入App内容二：英语趣配音。

How do children get to school？

—课堂口语训练环节：

Communicative activity（Group-work）：

①Fluency-focused games-How do the children in the other countries go to school？

②Problem-solving discussion

—What traffic rules do you know？

四、研究结果与分析

（一）实验前结果与分析

1．口语前测成绩比较分析

本研究对江西省九江市九江小学六年级四个班的学生进行口语前测并记录成绩，剔除未有效完成口语测试的学生，借助方差分析（见表2），最终确定将六年级三班（原48人，剔除3人）作为对照组，将六年级四班（原47人，剔除2人）作为实验组，共90名六年级学生作为研究对象。

对照组和实验组的口语前测成绩没有显著性差异（F=1.330，P=0.252＞0.05），可以作为平行班级进行新教学模式可行性和有效性研究。

2．前测口语技能（四个维度）对比分析

实验组采用融合英语学习App的英语口语教学模式，对照组采用传统的英语口语教学方式。除了教学方法不同，教学目的、教学内容及课时都是相同的。采用配对样本双侧t检验对四个维度数值进行比较，结果见表3。

通过对前测口语技能四个维度的指标进行分析发现，对照组和实验组在口语交际有效性、前测任务完成度、语言准确度三个维度上的P值均＞0.05，说明两个组在前测时，这三个维度无显著性差异。另外，语音语调维度P值＜0.05，两个组在这一方面有显著差异，由于语音语调形成后具有固化性，短期内改进不明显，所以这一维度体现的差异不构成统计学意义。

3．问卷调查结果分析

本研究通过问卷调查，从学生的角度调查其使用英语学习App和课堂口语训练的情况，并做好了相关统计。对学生的问卷调查效度和信度进行检测可知，设计的问卷合格，可用于调查。

调查结果显示，学生每周课内和课外用于英语口语训练的时间从105分钟到280分钟不等。按使用频率从高到低排序，学生主要使用的英语学习App包括英语趣配音、天天乐学、人教口语、百词斩、倍速课堂、乐读、iEnglish、网易有道词典、扇贝单词、VIPkid、奶酪单词、ABC Reading、大卫熊英语等。

课堂口语训练方法与手段：问卷从学生视角展示教师课堂口语训练方式，汇总发现主要有以下三种：①朗读法，学习一段对话时，让学生先跟着原版录音朗读，再齐声朗读，最后请学生分角色朗读；②角色扮演法，学生通过角色扮演、上台表演等方式练习口语；③对话练习，分小组准备，选小组上台进行对话表演。

问卷调查发现，英语学习App在学生中应用广泛，多侧重训练英语听力、注重词汇积累，英语口语训练的时间总体较少。教师在课堂上进行英语口语训练的方式比较单一，主要围绕课本提供的内容进行训练，缺乏真实性和实用性的语言情境，口语训练仍然停留在语言结构机械性复述的层面，停留在语音语调机械性模仿的层面。

针对发现的问题，对以上学生常用的英语学习App进行逐一分析后，结合教材教学内容，使用英语趣配音和人教口语App（听说、单词类英语学习App）设计口语教学活动，并将其融入课堂20分钟的口语教学环节中。

（二）实验后结果与分析

1．口语后测成绩对比分析

在进行了为期4个月的对比实验后，对两组进行了后测并记录成绩。通过配对样本t检验，对两组前测和后测进行了显著性差异对比，详见表4。

观察对照组英语口语前后测配对样本的检验数据，其显著性（双尾）数值大于0.05，说明采用传统教学方式，口语水平前后测差异不显著。

观察实验组英语口语前后测配对样本的检验数据，其显著性（双尾）数值接近0，小于0.05（95%的置信区间），拒绝前后测两变量均无差异的假设，即实验组运用融合英语学习App的课堂口语教学模式，口语能力均值显著性高于该教学模式使用之前的均值，说明英语学习App融入课堂教学后，学生英语口语水平有较为显著的提升。

2．后测口语技能（四个维度）情况分析

为了解两组实验后口语技能四个维度的变化情况，通过配对样本t检验，对两组后测四个维度的数值进行比较，详见表5。

对照组和实验组在口语交际有效性、语言准确度、语音语调这三个维度上P值均＜0.05，说明两个组在这三个维度上有显著性差异。实验组在接受融合英语学习App的课堂口语教学中，英语口语的交际能力和语言准确度发生了较明显的变化。语言语调显著性由前测时的0.006提升到0.022，说明两小组语音语调水平较4个月前差异变小。任务完成度P值均＞0.05，说明两组在口语后测的三项任务完成情况上无显著性差异。

3．学生及教师对融入英语学习App的课堂英语口语教学的态度分析

访谈结果显示，实验组84.6%的学生同意将英语学习App融入课堂口语教学，该模式可以提升他们英语口语表达的兴趣，课堂不再只是几个口语好的同学展示的舞台。91.7%的学生认为融合英语学习App的课堂教学可以提高他们的英语口语交际和策略能力，他们喜欢交互性强的英语学习App，因为它能将生活中的真实语境带入课堂，有助于改善口语交际能力、运用英语地道表达、增长口语策略知识，激发了他们用英语表达的兴趣和动机。有两位英语教师表示，融合英语学习App的教学活动，虽然增加了备课的时间和任务量，但是教学效果带来了较为明显的变化，App中图像、声音、视频等多种形式源于世界的真实口语训练材料，丰富了英语口语课堂活动，提升了学生的参与度，促进了学生之间的交流和合作。

五、结论

“学生是英语口语交际的主体，每次的表达和交流都蕴含着自己的思想。因此，帮助学生在不同语境中灵活运用所学内容来表情达意，正是英语口语教学的一个重要目标。”［4］融合英语学习App的英语课堂口语教学模式，通过播放与课程内容相关的视频和音频，创造出真实的语言环境，让学生在情境中学习和运用英语，对提高学生口语表达兴趣、口语交际能力具有显著效果。同时，让学生分组合作，通过共同观看视频、听取音频、讨论问题等方式，将情境教学法、任务教学法、合作学习法有机结合起来，提高了学生的合作能力和英语交际能力。然而，将英语学习 App融合到课堂教学中仍存在一些问题，例如如何快速精准选择与章节教学内容相匹配的口语训练材料，该模式如何适应不同教学环境和不同学生需求，如何最大限度激发学生的学习兴趣等。这就需要教师发挥引领作用。“教育者本身是引发教学机智的主体。因此，教师本身的思维方式、教学经验、教学理念、教学反思、对教师职业的认同感、对情境的敏锐观察和把控力以及理论素养等都会影响教师教学机智的发挥。”［5］教师在备课时，要基于教材、学生学情和已有教学经验，选择高质量的英语学习App，使所选App内容既能充分调动学生的学习兴趣，又能为学生提供切实可行的指导，提高课堂教学效率和学生的口语交际水平。虽然该教学模式能丰富课堂活动，提高学生的参与度和合作交流能力，但是同时也增加了教师的备课时间和工作量，未来的研究可以进一步探索如何优化该模式，建立备课资源数据库，以更好、更高效地服务于教师和学生的教与学。

【参考文献】

［1］刘娇，王禹莹，赵秀艳．翻转课堂合作学习活动对英语专业学生口语学习影响的实证研究［J］．江西电力职业技术学院学报，2019，32（9）：60．

［2］LU A T，DENG R C，HUANG Y S，et al． The roles of mobile app perceived usefulness and perceived ease of use in app-based Chinese and English learning flow and satisfaction［J］．Education and Information Technologies，2022（27）：10349．

［3］王蔷．英语教学法教程（第二版）［M］．北京：高等教育出版社，2006：163-164．

［4］刘子姝，李文岩．提升小学生英语口语交际能力：基于模因理论的视角［J］．中小学英语教学与研究，2021（8）：4．

［5］杨丽波．英语课堂教学中教学机智案例研究［J］．基础外语教育，2024，26（1）：61．