促进教育新质生产力发展之纲：科技进步

摘 要：教育新质生产力发展的根本路径是以科技引领人才和教育发展。科技是教育新质生产力发展的创新力量，具有继承性和渐进性、社会性和人文性、全球性和交融性、时代性和超前性等多元性发展特征。科技与人才和教育之间存在辩证互补的关系。一方面，科技与人才是创新发展的重要实体。科技为创新人才发展提供物质基础，亦需创新人才反哺科技进步。另一方面，科技与教育是和谐发展、双向赋能的关系。科技进步更新了现代教育的内容、手段和方法，亦需高等教育的高水平科学研究作为基础支撑。

关键词：教育新质生产力；科技进步；创新人才；教育发展；科学研究

习近平总书记基于新一轮科技革命发展趋势，运用新语言、新概念激发了社会的新思考，创造性地提出了新质生产力这一划时代的发展概念，为促进教育新质生产力发展指明了方向。教育新质生产力是教育创新起主导作用，由科技革命性突破，以教育者、受教育者、教育内容、教育手段及其优化组合的跃升为基本内涵，以创新人才培养为目的，具有高质量、高效益、继承性的特征，符合教育发展理念的质态。可见，在教育新质生产力中，科学技术决定着人才和教育的发展，也就是说，在科技、人才和教育之间，科学技术是纲，纲举而目张。因此，科技水平的高低影响着人才与教育的发展水平，为了发展教育新质生产力，必须首先狠抓科技水平的提升；同时，需要妥善处理科技与人才、科技与教育的辩证关系。

科技进步：以发展的多元性为特征

科学技术是第一生产力，科学技术更是教育新质生产力发展的创新力量，这是马克思主义的基本原理，而科技进步有其自身规律或特征。一是科技进步具有继承性和渐进性。科技进步是建立在长期积累、探索和投入的基础上，尤其以基础研究为重。然而，当前存在将创新口号化、虚假化、排名化、牟利化、短期化等现象，严重缺乏长期聚焦、付出巨大努力的追求。二是科技发展具有社会性和人文性。无论科学技术如何发展，它的宗旨总是指向人类社会需求。因此，国家科学技术水平的落后，并非表面的人才和经费问题，而是社会发展理念、社会机制或管理问题。三是科技发展具有全球性和交融性。现代科学技术已经进化到了全球体系，因此科学研究不可走孤立主义路线，必须与全球先进文明成果紧密结合。科技进步需要依靠整体科学生态改善，不同学科相互促进。四是科技发展具有时代性和超前性。科技发展既要与人类社会发展相适应，满足当下的现实需求，也要应对人类未来的挑战，搞出原创性的科研成果。科技进步是决定教育新质生产力发展的关键要素，是衡量教育高质量发展的主要标准，也是推进教育高质量发展的重要驱动力，产出高科技成果是教育新质生产力发展的重要体现。

科技与人才：创新发展的双实体

科技与人才是人类创新发展的重要实体，并且二者具有相互促进的动态关系。一方面，科技进步为创新人才发展提供物质基础；另一方面，科技进步需要拔尖创新人才作贡献。可以说，科技需要人才，科技又能培养人才。那么，培养科技创新人才需要关注以下三点：一是不存在全面而有效的创新人才培养方法[1]。创新人才是在坚实的知识基础和基本能力的基础上成长的，无法进行专门培养。目前，没有证据表明：专门开设课程能够有效培养创新人才；反而有研究表明：专门开设课程既无作用，还会导致学生降低自我认知，产生自我怀疑[2]。我们坚信，创新人才的成长一定有基本规律可循，而目前人类还没有完全发现其真谛。因此，就绝不存在一用就灵的创新人才培养方式，既然不存在常规的培养方式，也自然就不存在超常规的培养方式。如果盲动，势必会揠苗助长。其实，创新人才不是培养出来的，而是干出来的。二是创新依赖有利于创新的生存环境。良好的创新环境能够吸纳、保护和帮助创新人才多出成果、快出成果，能够成为天时地利人和的“风水宝地”。三是现有评价体系无法全面、准确地评价创新成果。真正的创新是新方向、新观点，有时甚至反对学术权威。因此，评价创新的标准亦需创新，须鼓起创造新常识的勇气。

科技与教育：和谐发展的双向赋能

科技与教育是和谐发展的关系，不能相互颠覆。科技既无法颠覆教育的本质，也无法颠覆学习的本质。教育的本质是根据一定社会的需要进行的培养人的活动[3]，学习的本质是人的一种自我更新的生存活动。然而，颠覆论则将教育和学习的方法、手段、定义当作了本质，只是在教学系统的手段和方法范畴内讨论，解决的只是信息传播的手段和方法问题。

科技与教育是双向赋能的关系。现代教育内容与手段取决于现代科技发展水平，没有科技发展就没有教育发展。人才培养的质量能够对科技发展水平起到基础支撑作用，没有高质量人才培养就无法助推科技发展。教育作用在教育新质生产力之内，是通过促进作为第一要素的科技发展促进教育新质生产力发展。科技与教育的双向赋能体现在以下两个方面：

一方面，科技提高了教育方法和手段的先进性。面对技术变革，教师应积极使用先进技术，努力成为人工智能的指挥者，批判新的知识无用论、学校消亡论、课堂教学无用论、教师机器分家论、读书无用论等错误言论。教师拥抱先进技术和用好先进技术有所不同，拥抱是态度问题，用好是能力问题。因此，教师既要看破唯技术论的错误引导，又要精准把握教学实践与问题，提升自主科学选择教育工具的能力。

另一方面，教育通过提高科学研究水平促进科技发展。在高等教育体系中，最核心的工作是人才培养，最重要的工作是科学研究，没有高水平科学研究，就培养不出拔尖人才，更无法促进科技进步。当前，人们不得不面对这样的现实，“万类霜天竞自由”的教育科研环境尚未形成，在一定程度上影响了科学研究作为引领高等教育发展的龙头作用，而科研水平是决定教学水平的最重要条件之一。

结语

拔尖创新人才是新质生产力的灵魂，科技创新靠人才，人才培养靠教育，而教育高质量发展则依靠高水平的科学研究和技术创新。在教育、科技、人才的辩证关系中，追求科技进步是培养拔尖人才的重要手段，发挥着“一引其纲，万目皆张”的作用。高等教育作为促进科技进步的基础，须以高水平科学研究为志业，其过程与结果必然包含广纳和培养拔尖人才。可见，为了达到发展教育新质生产力的目的，需要深化高等教育的科研体制改革，切实创造适于科技创新和人才发展的环境，提高教师科学研究的原创力，发展教师的教育家精神和科学家精神。

参考文献：

[1]赵勇.国际拔尖创新人才培养的新理念与新趋势[J].华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（5）：1-15.

[2] BUI S A ， CRAIG S G ， IMBERMAN S A. Is Gifted Education a Bright Idea？ Assessing the Impact of Gifted and Talented Programs on Achievement[J].Nber Working Papers， 2011， 6（3）：30-62.

[3] 孙喜亭.教育原理[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2006： 61.

（作者单位：北京师范大学教育技术基本理论研究中心）

[责任编辑：苑聪雯]