初中语文跨学科主题学习实施的误区

摘 要 在设计并实施跨学科主题学习的过程中，有些教师却偏离正确的方向，陷入误区。深入剖析误区，防微杜渐，以期更好地实施初中语文跨学科主题学习。

关键词 新课标 跨学科主题学习 误区

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）把跨学科学习作为语文学科六大任务群之一，响应了课程方案的明确规定“各门课程用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习”，充分体现了跨学科主题学习在语文课程中的重要性。跨学科学习作为一种新的学习方式和学习情境，顺应时代发展对人才培养提出的全新要求，符合语文课程综合性、实践性、开放性的特点，有助于促进学校课程和生活的融合，培养学生的创新思维、批判性思维等高阶思维，以及在真实情境中发现问题解决问题的能力，成为一线教师的课堂热点。但是，在设计并实施跨学科主题学习的过程中，却有些教师陷入误区。

一、为“跨”而“跨”的学科拼盘

部分教师误以为“跨学科学习”就是“多学科学习”，在课堂上盲目堆砌各个学科的知识，以为这样的资源叠加就是跨学科学习。多学科的资源叠加，缺乏学科之间的互动，并不能有效打破学科壁垒，形成真正意义上的整合。学生可能只是机械地学习了多门学科的知识，学科的联系更多地停留于有限和暂时的情景，无深度关联，空有广度，是不可取的。

为什么会陷入这样的误区？原因在于，有些教师把“跨”简单地理解为“跨越”，以为在语文课堂上由此及彼地牵涉其他学科就是“跨学科”。殊不知，这样的“跨”徒有其表，只是将其他学科内容与语文学科简单拼接，粗制滥造一份学科拼盘，无内在的融通，缺少结构价值的生成，不能实现学科方法和思维方式的深度互补。例如，在《骆驼祥子》名著阅读课上，一位教师这样设计跨学科学习，他由祥子的“三起三落”引出数字“三”，由“三”又讲到“九”，讲到《九章算术》，这样不着边际的“跨”事倍功半，不如不“跨”。

语文学科与其他学科的“跨”应是针对语文学科单一领域、单一情景无法解决或者不能高效解决的问题提供可行性方案。“跨”的本身不是目的，而是加深理解、解决问题的一种手段。为“跨”而“跨”的拼盘似的教学流于肤浅化和庸俗化，让学生感到困惑，同时加重学生负担，使他们倍感疲劳。

教师在设计与实施跨学科主题学习时，应深入探索各学科之间的内在联系，以及如何通过这些联系来帮助学生构建更完整、更综合的知识体系，“跨”得其所，方能“跨”有所获。

二、忽视语文立场的舍本求末

在进行跨学科主题学习时，应以语文为核心，借鉴和融合其他学科的知识与技巧，推进综合、实践与合作探究式的学习过程。其目的是跳出传统框架，运用跨领域的思维方式来解决实际问题或完成实际任务。因此，跨学科主题学习的落脚点在学科，应坚守语文的学科立场。

初中语文跨学科主题学习旨在促进学生对语文学科形成更为丰富和深刻的理解，语文学科思维是跨学科思维的根基。然而一些教师舍本求末，过度开发和突出其他学科的应用，完全放弃语文学科立场。如在多学科交叉领域的教育活动中，过分重视学生的实践体验，忽略对其语文核心素养的培养，进而造成对初中语文课程教学宗旨和关键素材的轻视或遗漏，未能充分展现语文学科本身的特点和优势。

学科教学中“相关”其他学科的部分，经由跨学科主题学习的设置，应该以核心学科为基础。例如，知人论世是学习古诗文的重要方法，掌握这种方法首先要“跨”历史，了解作者所处时代；其次要“跨”道德与法治，要对学生进行情感、态度和价值观的教育。换言之，在语文领域遇到的问题，很多时候需要依靠跨学科的知识得到答案。但这并非意味着语文学科的学习应当让位于其他学科，研习诗文经典依旧是为了提高学生的语文核心素养。

新课标关于跨学科学习的论述主要集中在“跨学科学习任务群”，明确了跨学科学习联结的是“课堂内外、学校内外”，强调综合运用多学科知识，在问题驱动的活动过程中导向语言文字运用能力的提高。换言之，初中语文跨学科学习的“跨”是有边界感的，不能无所顾忌、不着边际地“跨”，在跨学科之后，依然要回到语文学科本位的角度进行复盘、总结、延展、升级，以更加多元化地培养学生的高级能力，从而发挥语文作为“学科之母”的基础性作用。

因此，教师在进行跨学科主题学习时，应始终牢记语文学科的核心目标和内容，确保学生在学习过程中能够深化对语文学科的理解和对语文知识的掌握。

三、脱离真实学情的主题设置

教师在选择跨学科学习的主题时如果脱离课标和教材，罔顾学生的生活体验和真实学情，势必导致跨学科学习陷入误区。例如，八年级上册第一单元是新闻单元，有教师确定跨学科学习的主题为“我是前线小记者——俄乌战争新闻报道”，并围绕主题锚定学习目标：①学习本单元课文，了解新闻有关知识；②运用数学知识，结合具体数据推测俄乌战争走向；③排演话剧，还原战争场景。其主题选择脱离学生实际，联结的学科知识没有一条明确主线，不能称为跨学科学习的主题。

什么是跨学科学习的主题？主题就是以某一学科为核心，将多个学科的相关内容组织在一起的中心或线索。它既明确了学科学习的内容，又提供了学科学习的线索。简而言之，主题明确了跨学科学习的对象，提供了具体情境，起着组织贯穿的作用。

跨学科主题学习应该紧密联系学生的实际学情和社会生活，这样才能真正激发学生的学习兴趣。如果主题设置偏离学生的学习需求和生活实际，那么学生的学习效果可能会大打折扣。为了解决这个问题，教师在设置跨学科主题时，应该紧紧围绕课标中的各学段学习内容安排；立足教材，进行充分的学情调研，了解学生的兴趣爱好、学习需求，确保主题同学生的生活实际紧密相关。同时，主题的设置也应该顾及社会的热点问题和现实挑战，这样不仅能激发学生的兴趣，还能培养他们解决实际问题的能力。

总结起来，导致初中语文跨学科学习陷入误区的原因如下。

首先，教师对跨学科主题学习认知片面。一些教师可能只关注跨学科的字面含义，而忽略了其在教育实践中的真正意义，即通过整合不同学科的知识和方法，促进学生思维能力和创新精神的发展。如果只把跨学科视为一种形式，而没有真正理解其内涵，就可能生成东拼西凑，徒有其表的拼盘式“跨”学科学习。

其次，教师对跨学科的理解肤浅可能导致跨学科主题设计陷入误区。一些教师过于强调跨学科的广度，而忽略了其深度。跨学科不是简单混合不同学科的知识，而是要在整合不同学科知识的基础上形成新的知识体系。如果只追求表面形式的跨学科，而没有深入挖掘不同学科之间的联系和共性，就可能影响跨学科主题学习的效果。

此外，教育资源不足、教师专业素养不够、评价机制不完善等问题也可能导致跨学科主题设计陷入误区。

在初中语文跨学科主题学习在设计与实施的过程中，教师需要避免以上误区，正确理解跨学科的本质和内涵，深入探索各学科之间的内在联系，以确保学生在学习过程中能够深化对语文学科的理解和对语文知识掌握。同时，教师应注重培养学生的高阶思维和在真实情境中发现问题解决问题的能力，以充分发挥跨学科主题学习的课程价值。

[本文系湖北省教育科学规划一般项目“中学语文跨学科学习活动设计与实验研究”（2023JB499）的阶段性成果]

[作者通联：湖北孝感市孝南区实验初级中学]